小學語文教學中培養學生良好語感的探索

摘 要：作為一門語言文字類學科，朗讀教學是語文課程活動中不可或缺的有機組成部分。因此，培養學生的語感能力同樣是不容忽視且無可替代的重要事項。“教兒嬰孩，教婦初來。”尤其在小學語文教學過程中，培養并讓學生形成良好的語感，注重并增強他們的情感體驗，對于豐富閱讀積累和提升獨立閱讀能力，充分發揮積極有效的正強化作用，能從潛移默化中贏得令人期待的正能量效果。培養語感的價值意義是什么？如何有效培養小學生的良好語感？筆者結合自身教學的實踐與思考，就基本策略的有效構建與應用這一角度，簡述自己并不成熟的管窺之見，以求商榷與共勉。

關鍵詞：小學語文；有效閱讀；語感培養；實踐與探究

作者簡介：田瑞雪，山東省壽光市世紀學校教師。（山東 壽光 262700）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0076-02

語文新課標指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養良好的語感……”我們不難看出，這是從國家級最高層面上對“學生語感培養”的積極回應做出強調和要求。那什么是“語感”？即對語言文字或者語義現象進行感知、領悟和把握，并有效培養、聚焦語文基礎的一種學習能力。它是對語言文字表里、內外，主要是語音、語義和語法等在內的一種語文學科基礎性學習能力。在小學語文教學過程中，教師善于通過各類途徑和有效方式積極開展培養學生良好語感能力的教學活動，是一項“功在當前、利在千秋”的德善之舉。筆者擬從以下幾個方面，對此做出簡要性闡述。

一、簡析培養小學生良好語感的價值和意義

作為人類社會中一種最重要的社交工具，語言文字是人們認知世界、互通信息、交流思想和增進情感的“必需品”，這些活動的得失成敗與是否擁有良好的“語感”能力息息相關。首先，語感是人們感受世界和認識世界的重要途徑。無論哪一個民族或哪一類個體，都是在感受語言環境中學會“聽、說、認、知”，否則，永遠不會擁有語言運用的能力。其次，語感培養是語文課程教學中的應有之義和基本要求。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。”語感是語言能力的核心，其“工具性”特征集中體現在語言交際和讀寫應用；其“人文性”特征集中體現在“有效培養并不斷塑造學生的思想情感”。再次，語感培養關系著學生語文學習能力和綜合素養的提高。語感是任何母語學習的基本途徑——只有在語言實踐中獲取語言感受經驗，才能更好地理解和運用語言，而這一切始終離不開生動具體的語感能力。不僅如此，具有良好的語感能力，還能讓人既可“看得清、聽得懂、寫得出”，又能“聽得真、懂得深、寫得好”。這也是提高學生素質的實際需要。語感培養的價值和意義由此可見。

二、小學生良好預感培養教學的基本策略構建

“語是物，感是魂。”語感是由言語主體對言語對象的感受積淀而來的，感受來源于言語主體的實踐。實踐是語感形成的最主要途徑。

1. 引導小學生在加強朗讀中感悟語感。“萬丈高樓平地起，人生聰明閱讀始。”小學教育是人生之旅的奠基工程。對于個體來說，小學語文教學是他們真正學習語言文字的起始階段。如何才算“真正地學語文”？那就是從“朗讀與識記”開始。僅就“讀”而言，它可充分調動小學生“眼口耳腦”等多類感官同時參與到對語言文字的有效認知和切實感受之中。如果缺乏良好的語感和整體把握能力，這種“認讀”目標根本無法實現。可見，“讀”既是培養語感的物質條件，又是感悟語感的實踐形式。那么，如何通過朗讀來培養小學生的良好語感？以“教師范讀”為例。語文教師應是一位“情感豐富者”，既要借助文學作品向學生傳授知識，又要借助文本（或作者）情感與學生進行交流。其中“范讀課文”就是教師對學生“傳染語感”“激發同感”“催化情感”的重要手段之一。再以“學生自讀”為例。諸如“書讀百遍、其義自見”，就是講學生自讀、多讀的重要性和必要性，而“書讀百遍，其情自見”，則是指多讀對于“培養語感、濡染心靈”的價值和意義。“初讀好書，如逢良友；再讀好書，如逢故交”——這都是讀而感悟的道理。

2. 引導小學生在引導思考中體味語感。培養良好的語感始終離不開語言文字訓練這一中心環節。凡是編入基礎教材中的“例子”作品，其語言都是精雕細琢出來的，我們只有在語言文字上多下功夫，培養良好的語感才會從根本上有保證。如《草原》中的“翠色欲流”，一個“流”字不僅寫出了草原翠色之“濃”，而且描繪了草原意境之“活”，眼前似乎呈現一幅無邊無垠的綠色大草原。經常如此這般地品詞析句，小學生對語言文字的感知力就會敏銳起來。究竟如何捕捉最能表情達意的“語感點”？①抓住關鍵詞句體味語感。有些詞句（如“翠色欲流”）雖然并不深奧，卻非常精妙傳神，引導小學生反復琢磨與體會，他們的感受就會越發深刻起來，語感能力也會隨之提升。②抓住重點段落體味語感。精彩段落往往是整篇文章的靈魂，我們在整體把握的基礎上仔細析解和品味，對于培養學生的語感能力大有裨益。③抓住細節現象體味語感。如《珍珠鳥》，“反而友好地啄兩下我的手指”，這雖非最精彩之處，卻具體細微，可觀可感，讓學生從語言文字中切實感受到珍珠鳥的“活潑與可愛”“友好與善意”，豐富語感體驗。

3. 引導小學生在啟發想象中豐富語感。“語言是思維的載體，想象是思維的體現。”語感與想象之間是緊密聯系、互動生成的。在小學語文教學過程中，教師善于利用語言和圖畫，引導小學生由此及彼、由表及里地開展想象活動，引發情感共鳴，非常利于他們對言語的感受進入一個全新又鮮活的境界。以《廬山的云霧》為例，文中用優美語言描寫了廬山云霧的“千姿百態”和“瞬息萬變”，筆者引導小學生根據語言描述和課文插圖，并聯系實際認知和生活經驗，去想象“高峰”“幽谷”“瀑布”“溪流”這些自然景象，通過想象來“還原”形象，再借助文中的一些比喻句，如“云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰；它又是巨大的天幕。”還有“……轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。”在“圖文互動”中邊朗讀邊想象，以豐富他們的語言感受和體悟能力。此外，我們還可抓住“重點詞語”想象理解，借助“標點符號”想象理解，利用“概括性語句”想象理解，根據人物的“語言、動作、表情”想象理解，結合“課文插圖”想象理解等，這都有利于促進良好語感的培養。

4. 引導小學生在注重積累中內化語感。“有生活才有體驗，有積累才有內化。”良好的語感以學生感受為基本，是一種個性化的心理體驗活動。眾所周知，先有對語言文字的不斷感性積累，才有人們在理性上的妙解與感悟。從本質上來說，語感不僅是對實際生活的一種有效積累，還是對語言文字的一種厚積薄發。只有重視并注重對語言文字的積累與沉淀，才會逐步內化為學生的語感。以《掌聲》為例，這是一篇啟示“既要主動關心并鼓勵他人，也要珍惜他人的關心與鼓勵”的課文，教學結束后，教師可組織學生開展“關愛”主題的補充閱讀。再如，在日常語文教學過程中，教師可引導小學生就“愛國類”“贈別類”“邊塞類”“山水類”“抒情類”“述志類”等不同主題，注重搜集與朗讀、背誦與積累經典古詩詞，不僅有利于豐富他們的實際語感能力，而且有利于培養他們的古典文學修養，促使他們健全人格、修身養性。除了這些語言材料的積累，社會是一部“大活書”，大自然是一部“綠色課本”，只要有效地“激勵、喚醒、鼓舞”他們去“讀”去“破”這些“課外書”，同樣可以在讀寫互動中培養小學生的良好語感。

綜上所述，語感是語言文字的直覺能力，訓練語感卻是一種非直覺過程。在小學語文教學過程中，我們只有不斷對各種語言材料進行感受和領悟，才會在厚積薄發中不斷培養并深化小學生的語感能力。

參考文獻：

[1] 郭志梅.課堂教學中的師生互動[J].讀書文摘，2014，（16）.

[2] 張淑穎.關注學生，優化課堂教學[J].中國校外教育，2011，（7）.

[3] 李玲.優化語文課堂教學中的合作學習[J].語文學刊，2011，（24）.

[4] 王獻偉.課堂教學中師生互動存在問題及變革[J].教學與管理，2004，（6）.

[5] 江建.什么是真正的師生互動[J].人民教育，2003，（24）.

責任編輯 張 婕