巧用提問(wèn)和質(zhì)疑的力量，讓智慧迸出燦爛的火花

覃麗霞

摘 要 在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中以調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素為基礎(chǔ)，巧用提問(wèn)和質(zhì)疑，可以讓學(xué)生的智慧迸出燦爛的火花。課堂提問(wèn)要從激發(fā)興趣、有針對(duì)性和思考性、善于創(chuàng)設(shè)情境三個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生思維能力。課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)氛圍、快樂(lè)的課堂評(píng)價(jià)、教授質(zhì)疑方法來(lái)幫助學(xué)生提高質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 思維訓(xùn)練 提問(wèn)技巧 質(zhì)疑能力

《初中語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣幾句話：“語(yǔ)文課堂教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睂W(xué)生閱讀文本的過(guò)程，本來(lái)就是一個(gè)心智活動(dòng)的過(guò)程，思維訓(xùn)練是我們語(yǔ)文老師課堂教學(xué)中的重頭戲！語(yǔ)文課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練已成為語(yǔ)文界的共識(shí)。從平時(shí)的課堂教學(xué)出發(fā)，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中以調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素為基礎(chǔ)，巧用提問(wèn)和質(zhì)疑，可以讓學(xué)生的智慧迸出燦爛的火花。

1巧用課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生積極思考問(wèn)題是從疑問(wèn)開(kāi)始的。所以，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要途徑。

首先，“興趣是最好的老師”，老師的提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生面對(duì)老師的提問(wèn)產(chǎn)生好奇心，有了愉悅的情緒體驗(yàn)，他們才會(huì)愿意積極思考，也才會(huì)達(dá)到思維訓(xùn)練的結(jié)果。在教授魯迅的《社戲》是，整體感知后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：平橋村的那場(chǎng)社戲好看嗎？學(xué)生很快就找到寫(xiě)看戲的部分，并很快找到諸多依據(jù)證明“不好看”的答案。在此基礎(chǔ)上，否定了他們的答案：文章最后一段有依據(jù)！學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)，并瀏覽全文進(jìn)一步思考有了自己的見(jiàn)解：原來(lái)迅哥留念的是“戲外之戲”！文章讀懂了，學(xué)生的思維也在這時(shí)被激活了。

其次，老師的提問(wèn)要有針對(duì)性和思考性，幫助學(xué)生呈現(xiàn)思維過(guò)程和答題方法。老師在課堂上要把思維訓(xùn)練時(shí)刻放在心中，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考具體而形象地呈現(xiàn)在課堂上?！栋职值幕▋郝淞恕吩谡w感知文本內(nèi)容的環(huán)節(jié)，先設(shè)計(jì)了兩個(gè)鋪墊性的問(wèn)題，進(jìn)而出示了本環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)問(wèn)題：你能用一句話概括文章的內(nèi)容嗎？一個(gè)小女生在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確作答。教師不失時(shí)機(jī)的追問(wèn)：你說(shuō)的很好！你是怎么概括出來(lái)的？哪是關(guān)鍵詞？你能和我們分享嗎？學(xué)生思維的過(guò)程呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，老師也不失時(shí)機(jī)的總結(jié)歸納概括文意的方法。這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生思維方式的準(zhǔn)確性，還可以幫助全體同學(xué)建立思維的模式，進(jìn)而達(dá)到在課堂上進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的。

最后，老師要善于利用創(chuàng)設(shè)情境，用學(xué)生的體驗(yàn)帶動(dòng)思維訓(xùn)練。魯迅說(shuō)過(guò)：“讀者倘沒(méi)有類(lèi)似的體驗(yàn)，文藝作品對(duì)于他也就失去了效力?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的最終目的是“自能讀書(shū)，自能作文”。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過(guò)程中遇到攔路虎的時(shí)候，如果老師能及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生的思維也會(huì)被激活，進(jìn)而理解所遇難題，讓語(yǔ)文教學(xué)的人文性發(fā)揮得更好。在講授《竹影》中爸爸的人物形象時(shí)，學(xué)生都只能從“嚴(yán)厲”“學(xué)識(shí)淵博”這幾個(gè)方面來(lái)理解。這時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛想像自己就是豐子愷，請(qǐng)一個(gè)女生復(fù)述關(guān)于爸爸的內(nèi)容：幾個(gè)孩子在院子里畫(huà)竹影，爸爸來(lái)了，和孩子們一起畫(huà)竹影，并趁機(jī)教給我們中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)的區(qū)別。學(xué)生睜開(kāi)眼睛立馬就有很多學(xué)生體驗(yàn)到：這樣的爸爸是一個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)、教子有方的人。這種體驗(yàn)思維豐富了學(xué)生的想象力，也教給學(xué)生思維的方法。

2培養(yǎng)質(zhì)疑能力訓(xùn)練學(xué)生思維

老師的提問(wèn)可以預(yù)設(shè)，但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主人，因此學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑也是思維訓(xùn)練的重要途徑。學(xué)生在課堂上質(zhì)疑的深度和廣度直接影響著學(xué)生思維的深度和廣度。問(wèn)題的提出，本身也就是學(xué)生思維訓(xùn)練的結(jié)果。著名的科學(xué)家李政道博士說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)？是要學(xué)會(huì)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考。”

首先，老師要營(yíng)造一個(gè)平等的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。學(xué)生害怕自己的提問(wèn)太膚淺，或是根本不愿思考發(fā)問(wèn)，這都是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。和諧、寬松、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)的溫床。尊重學(xué)生的個(gè)性化思考，不管是稀奇古怪的，還是不合時(shí)宜的問(wèn)題，都是學(xué)生思考的結(jié)果。就愿意思考而言，每一個(gè)問(wèn)題都有值得肯定的一面。不全面的問(wèn)題補(bǔ)充全面、不成熟的問(wèn)題再想想、不同意見(jiàn)的問(wèn)題開(kāi)個(gè)小小辯論會(huì)……在這樣的課堂上，學(xué)生的思維一定是活躍的。當(dāng)然，度的把握是在于課堂的主導(dǎo)者——老師。

其次，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受質(zhì)疑的快樂(lè)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，在于通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生提問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生思維。”人本質(zhì)最大的需要就是渴望被肯定。只有享受到成功的喜悅，才會(huì)激起無(wú)數(shù)次追求成功的渴望和信心。因此，對(duì)于質(zhì)疑的同學(xué)，老師的評(píng)價(jià)尤為重要。老師不僅要保護(hù)、賞識(shí)學(xué)生的積極思考、積極發(fā)問(wèn)。更要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)更深層次的思考。

最后，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。老師的課堂教學(xué)提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生以示范的作用。前文也提到：學(xué)生對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)，大致的步驟是心中有數(shù)的，每一個(gè)環(huán)節(jié)，老師不妨把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生先就自己的理解提問(wèn)，老師可在有效地質(zhì)疑問(wèn)題上進(jìn)行規(guī)范和補(bǔ)充。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維訓(xùn)練是核心。巧用課堂提問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，只有關(guān)注了學(xué)生思維訓(xùn)練，我們也就把握住了課堂這塊陣地。