任務教學法對大學英語教學的影響

張輝　趙鵬

【摘要】任務教學法在大學英語教學過程中日益得到廣泛的運用，與傳統的教學方法相比，任務教學法有其先進性也有一定的局限性，任務教學法一定程度提高了學生英語的實踐運用能力，但在英語基礎知識鞏固方面和形成性評價方面也存在欠缺。由此，本文淺析目前大學英語教學中還存在的一些問題，以及任務教學法的優缺點。

【關鍵詞】任務教學法；大學英語教學；教學效果

【作者簡介】張輝，趙鵬，首都師范大學。

【基金項目】首都師范大學2018年教改項目“基于任務型教學法的大學英語聽說課程課堂活動模式探究”。

引言

任務教學法（Task-based Language Teaching）是指以完成交際任務為目標的外語教學方法。任務教學法一定程度上改善了現行大學英語教學中“重基礎、輕實踐，教授為主”的問題，拓寬了教師的教學思路與方法。首先，我們先要認識到目前教學中存在的一些問題。

一、目前大學英語教學中存在的問題

1.教學重點不夠明確。語言是一門實用型學科，其學習的最終目的是通過語言實現信息的交流與傳遞。因此，大學英語的教學重點必然從基礎知識的灌輸轉變為實際運用。在教學重點轉變的同時，教學的中心必然轉變為學生。語言的學習是通過記憶與強化記憶共同實現的。強化記憶只能在反復的練習中才能實現，很顯然練習的主體必然是學生而不是教師。

2.教學方法單一，教學思路局限。在以教師為中心的應試教學模式下，必然會產生教法單一的弊病。單向灌輸式教學忽略了學生的主動性、積極性，在教學效果不佳的情況下只能加大灌輸力度，最終導致學生對英語學習的恐懼與抵觸。

3.英語學習環境等客觀因素。首先課堂時間有限，遠遠無法滿足英語學習的時間要求。其次，學習的空間有限，學生除了在課堂、學校能有一個較好的英語學習、練習環境，在家中、生活中很難有類似的環境去學習、練習。最后，教學中受教學硬件設備的限制也無法完全實現教師的教學計劃。

4.學生學習沒有計劃性，缺乏主動性，缺少學習方法。大部分學生把英語的學習僅僅停留在應試、畢業的應付認識層面，沒有把英語作為一門社會生存技能來主動接納和學習。子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對學習英語的認知偏差阻礙了學生學習英語的積極性、主動性，缺乏學習計劃，死記硬背，不得章法，事倍功半。

5.教材與現實生活的脫節。大學英語教材內容選取側重于教學知識點的嵌入，對生活化的場景融入略顯不足，使得學生即使學完全部課程，在實際生活化的語言交流場景下還是無所適從，聽不懂，說不清。

二、任務教學法的優點

1.明確教與學的階段性方向，強調了學生為主體的教學模式。任務教學法有效的解決了大學英語教學側重點與教學中心上存在的問題。任務教學把教學活動過程分為三個階段，歸納總結為任務制定，執行，反饋（匯報）總結。所有的語言學習活動都應該是在一定的主題語境下進行的。任務的制定取決于兩個原則。首先是教學指導原則，其次是學生的主體原則，直接體現了以學生為中心的教學理念和教學模式。

2.有效調動學生的學習興趣與積極性，提高學習效率。任務教學法不僅提供了教學思路，還改變了教學方法，是一種全新的課堂教學模式，這一點，對大學英語教學的教學思路影響是深遠的。教學信息的走向不再是以教師單方向向學生灌輸，而是教學信息表現出多元化、多向化。任務型語言教學所追求的正是語言習得所需要的理想狀態。學生掌握的知識可能來源于教師，來源于同學之間的交流與練習，也可能來源于教案外的媒體與活動。知識的運用與感知更加實體化，生活化。任務教學法通過對Task， Planning， Reporting的制定，實現一種動態化Practice的教學過程。

3.豐富教學方法，切實有效提高學生掌握英語的實用水平，用語言做事，實現學習語言的本質意義。通過不同階段任務的制定，大學英語教師能夠制定相應的教學方法，調整側重點，選取相應的課外教參、媒體、活動。就任務教學法本質而言，它屬于交際法的范疇，所以任務教學法通過任務的制定、執行、反饋的過程，目的就在于切實有效地掌握語言的實際運用，因此，任務教學在鍛煉學生交際能力、克服語言使用心理障礙方面都有著明顯的優越性。

4.任務教學法的信息反饋是雙向的，即反饋學生的語言實際運用能力，也反饋教師教案方面存在的遺漏與不足。

三、任務教學的局限性

1.需要一定硬件的支持，教參支持，環境支持。任務教學法對教學環境、設備、教參有較高的要求。要實現任務的場景的多樣性、真實性就需要師生有一定的精力與物力投入。2.不適合整個學期的教案制定，具有階段性、時效性。任務教學法有階段性的特點，制定的任務是一種以課堂為基礎的短期教學任務，任務教學法是對教學大綱進行分解后階段性的計劃與實施。3.要求師生有良好的互動，任務制定合理，以防引起學生的抵觸。4.過于側重讀寫基礎或過于側重聽說練習對于大學英語教學大綱都有失偏頗，因此，對于過于傾向聽說練習的任務教學法有必要結合形成性評價體系，對每一階段的任務教學進行總結與糾偏才能發揮任務教學的真正優勢。

四、結語

只有清晰認識任務教學的優點與局限性，制定出最合理的任務，切實有效落實任務教學法的各個環節，才能真正提高大學英語的教學質量，完成教學大綱所制定的教學任務。

參考文獻：

[1]程曉堂.任務型語言教學[M].北京高等教育出版社，2004.