利用原版美劇提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

林潔惠

【摘 要】本文論述在高中英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用原版美劇資源構(gòu)建聲色并茂的英語(yǔ)課堂，從英文字幕的放映、音頻的播放、主題活動(dòng)的開展以及模擬表演等方面探討高中教師如何利用原版美劇提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】原版美劇 高中 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0146-02

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師往往只是教材內(nèi)容的講述者，將語(yǔ)法、句型、詞匯等知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，這種枯燥的教學(xué)模式影響了學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的開展，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而美劇在英語(yǔ)課堂中的融入能夠創(chuàng)造逼真的語(yǔ)言環(huán)境，用生動(dòng)的素材資源幫助學(xué)生提升英語(yǔ)運(yùn)用的水平。高中英語(yǔ)教師在執(zhí)教過程中應(yīng)該把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要，通過美劇等素材來調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺與感覺，達(dá)到全面提升素質(zhì)與能力的最終效果。

一、放映字幕，嘗試猜測(cè)

高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力依然有一定的局限，在傳統(tǒng)的美劇素材運(yùn)用中，教師一般會(huì)采取中英文字幕同時(shí)播放的方式，但是由于美劇的語(yǔ)速較快、詞匯量較大，因此很多學(xué)生會(huì)在聽不懂的情況下選擇直接去看中文字幕。這種信息的獲取與吸收方式不利于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，也直接影響了美劇利用的價(jià)值。對(duì)此，在美劇的放映上，教師應(yīng)該盡量選擇只有英文字幕的美劇進(jìn)行放映，強(qiáng)制學(xué)生習(xí)慣性地運(yùn)用英文思維去猜測(cè)、思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、思維性得到進(jìn)一步的提高。

例如，在教學(xué)必修四 Unit 4“Body language”的過程中，筆者引入美劇 Lie to me。這部美劇每集都是一個(gè)較為簡(jiǎn)短的故事，主人公卡爾·萊特曼通過對(duì)人的面部表情與身體動(dòng)作的觀察來探測(cè)他人的心聲。由于課堂的時(shí)間有限，筆者特別對(duì)劇中的 Body language 進(jìn)行了剪輯，讓學(xué)生在聽英語(yǔ)對(duì)話、看英語(yǔ)字幕的基礎(chǔ)上，猜一猜劇中人物在動(dòng)作語(yǔ)言上的內(nèi)涵。在初期教學(xué)中，班上的學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握劇中人物對(duì)話的內(nèi)涵。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生不要僅從口頭語(yǔ)言入手，還應(yīng)該觀察人物的動(dòng)作表情；在聽的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生如果不能跟上美劇的語(yǔ)速，可以在語(yǔ)句或者是字幕中迅速找到關(guān)鍵詞。以“a gestural retreat”的理解為例，學(xué)生在接觸這一詞匯時(shí)不能立刻掌握其義，這時(shí)筆者又引導(dǎo)學(xué)生從下一句字幕中找尋釋義：“His step backwards. Means he doesnt believe a word he just said”。通過前后語(yǔ)的銜接，學(xué)生自然掌握了詞匯的深意，并且對(duì)其有了自己的理解。

在美劇播放的過程中，字幕能夠發(fā)揮輔助聽力、解惑釋疑的重要作用，教師在放映字幕的同時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生掌握字幕關(guān)鍵詞掌握與分析的方法，這樣才能提高猜測(cè)的合理性，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高指明方向。

二、播放音頻，自行聯(lián)想

在學(xué)生熟悉教學(xué)材料之后，教師可以通過單獨(dú)播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生在不依賴劇情、字幕的基礎(chǔ)上打開自己的聽覺，發(fā)揮其學(xué)習(xí)過程中的想象力，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。對(duì)此，教師可以提高對(duì)某一段美劇素材的處理能力，在進(jìn)行音畫同步播放之后，對(duì)其中的一些關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行詳解，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。隨后，教師再對(duì)音頻進(jìn)行單獨(dú)性的播放，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自己的思維、理解，將美劇這種拓展性的素材與教材內(nèi)容結(jié)合在一起。

以必修二的 Unit 3“Computer”的教學(xué)為例，在這一單元的教學(xué)中主要圍繞 the development of computers 以及科技的發(fā)展展開，因此不僅介紹了 PC、laptop 等科技產(chǎn)品，還列舉了 robot 等科技新產(chǎn)物。高中生本就具有豐富的想象力，筆者以此作為基點(diǎn)，讓他們聯(lián)想未來科技發(fā)展所帶來的成果，并且引入了美劇 Humans。同時(shí)，筆者在觀看完整部劇集的基礎(chǔ)上，選擇了一些詞頻出現(xiàn)得較為頻繁的新詞，對(duì)新單元句型有所涉及的段落進(jìn)行音頻播放。在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì) technology、download、revolution 等詞匯有一個(gè)大概的認(rèn)知。而原版美劇的播放為學(xué)生理解、學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個(gè)新的平臺(tái)，通過聽調(diào)動(dòng)了他們對(duì)這些詞匯、句型在認(rèn)知上的熟悉程度，積極性與主動(dòng)性也得到了充分的提高。在學(xué)生聽完原版美劇的音頻之后，筆者又提出了相應(yīng)的問題：“你們覺得對(duì)話雙方分別是什么身份？”“這段對(duì)話會(huì)發(fā)生在什么場(chǎng)合？”“你對(duì)他們交流的內(nèi)容有什么樣的看法？”這些問題也發(fā)揮了引發(fā)聯(lián)想的重要作用，使得學(xué)生能夠基于現(xiàn)有學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行更為廣泛的思考。

在選擇播放音頻的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定的重要性。教師可以對(duì)現(xiàn)有的劇情進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹或者是切入一些學(xué)生相對(duì)熟悉的素材，這比傳統(tǒng)意義上的直接聽說更具有效率。

三、基于主題，選編剪輯

在選擇播放原版美劇、靈活利用這種拓展性素材的過程中，教師應(yīng)該避免劇目與內(nèi)容選擇上的隨意性，否則就會(huì)造成美劇課堂失去其應(yīng)有的價(jià)值與意義，不能達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)此，教師首先應(yīng)該圍繞著高中生的審美需求與思想情感發(fā)展的需求，選擇相適應(yīng)的美劇素材；同時(shí)，教師還應(yīng)該明確單元教學(xué)的主題，盡量選擇與主題內(nèi)容相契合的資源。在正式播放之前，為了提高對(duì)美劇的利用效率，教師應(yīng)該提前對(duì)片段進(jìn)行剪輯與選編，這樣才有利于知識(shí)導(dǎo)入的針對(duì)性，讓學(xué)生能夠?qū)≈械某橄笳Z(yǔ)言知識(shí)有著更為深刻具體的了解。

例如在教學(xué)必修四 Unit 3“A taste of English humour”的過程中，筆者先明確了這一單元的主題，旨在能夠讓學(xué)生“talk about different types of humour”。相對(duì)于中國(guó)的喜劇風(fēng)格，西方在喜劇幽默風(fēng)格上具有一定的特殊性。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解“A taste of English humour”，筆者選擇了美劇“Modern Family”，選擇部分具有幽默喜劇效果的節(jié)選來展現(xiàn)主題內(nèi)容。在學(xué)生觀看完美劇的基礎(chǔ)上，筆者引入了網(wǎng)上博主對(duì)于美式喜劇、法式喜劇、英式喜劇以及中式喜劇的比較，讓學(xué)生感受到美國(guó)喜劇在內(nèi)容上的簡(jiǎn)單直白與輕松自在，這種風(fēng)格深深根植于美國(guó)的風(fēng)土人情，不僅反映了他們良好的心態(tài)與個(gè)性，也能夠吸引大批的觀眾。隨后，筆者又列舉了“The Big Bang Theory”等其他美劇作品節(jié)選，讓學(xué)生在觀看的過程中自己學(xué)習(xí)總結(jié)。

除了教師對(duì)美劇資源進(jìn)行編輯處理外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能力以及對(duì)資源的處理能力，教師還可以提前預(yù)告主題，讓學(xué)生選擇自己喜歡的美劇，將自己的審美情趣融入其中，營(yíng)造自主向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、模仿表演，感受文化

英語(yǔ)本身就是一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用、溝通交流的課程，在教學(xué)的過程中，教師不僅要引入原版美劇來豐富資源，同時(shí)還應(yīng)該帶入相應(yīng)的文化環(huán)境，讓學(xué)生自主扮演美劇中的人物角色，促使全班同學(xué)能夠共同參與到英語(yǔ)情境活動(dòng)之中。對(duì)此，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間與機(jī)遇，讓學(xué)生能夠把握好所表演片段中的每一個(gè)角色，提高自身對(duì)臺(tái)詞與表演動(dòng)作的熟練程度。模仿表演活動(dòng)的開展能夠提高高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，教師必須積極鼓勵(lì)學(xué)生開展這類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語(yǔ)、自主理解英語(yǔ)的自信。

以必修一Unit 1“Friendship”的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)的過程中就讓學(xué)生自己節(jié)選相關(guān)主題的片段作為表演的模板，展示出自己對(duì)于友情的理解。有的小組學(xué)生選擇經(jīng)典美劇“Friends”來進(jìn)行表現(xiàn)，不僅刻畫了形象的人物，同時(shí)還加深了對(duì)“Friendship”的理解；有的小組選擇了美劇“How I Met Your Mother”開展表演活動(dòng)，用生動(dòng)形象的表現(xiàn)手法吸引大家的注意力。在小組表演完之后，筆者又對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力得到進(jìn)一步的提升。

在開展模仿表演活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該多以小組為形式，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才有助于思維認(rèn)知的共同發(fā)展，形成更具有感染力、協(xié)調(diào)力的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，原版美劇是高中英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)資源，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同題材、不同內(nèi)容的美劇。另外，教師應(yīng)該利用原版美劇形成的新穎性、內(nèi)容的豐富性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技能，不斷提高高中英語(yǔ)的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 劉 影）