論初中生物教學中學生理性思維的有效培養

蘇亞靜

理性思維是在形象思維基礎上發展起來的一種思維方法，它主要指邏輯思維、求異思維、逆向思維和系統思維。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。

理性思維是生物學核心素養中的組成部分，是學生在生物學課程中重要的、終身受益的學習成果。充分認識理性思維的重要性、熟知理性思維在本學科的教學要點、掌握以論證為代表的教學策略，是生物學教育工作者在落實課程標準的努力中不可忽視的環節。通過生物學課程學習活動，學生應該能運用歸納與概括、演繹與推理等方法探討生命現象、審視或論證生物學社會性議題；能夠將理性思維作為一種可以帶到每一節理科課堂并可延伸到日常生活的習慣。

怎樣在初中生物教學中有效的培養學生的理性思維呢？

一、做好準備工作

由于課時有限，為提高課堂的教學效率，教師和學生在課下要積極準備材料，充分利用好時間和機會來收集信息。對于課本中不適合進行理性思維教學的內容，教師要將教材重新組織，合理編排，挖掘可以實施的片段。針對不同教材內容，教師要學會靈活運用不同的教學策略，以實現有效教學。在知識經濟撲面而來的時代，如何開啟、挖掘、釋放學生的智能，提高學生的理性思維意識，培養學習的能力，無疑是最具有戰略意義的挑戰。

二、創設條件營造良好的思維情境

培養學生理性思維意識并不是一朝一夕就能見效的，這個過程是一種長期的教育行為。因此，這就需要生物教師要有耐心，不能急于求成，要針對課程內容合理安排教學工作，在恰當的時機予以實施。教師要積極設置合理的情境或問題，組織學生討論，引發學生自主思考的積極性。在課堂教學中，我們不把問題的答案一下子交給學生，而是通過創設良好的思維情境，將學生的注意力引導到最佳的思維狀態，善于為學生架設“臺階”，在反復的思維訓練中，讓學生通過自己的努力達到思維的目的。

1.通過課堂提問啟迪思維。

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發展，但實際上并不是所有的提問過程都是思維教學過程。如果所提的問題和原有的認知結構之間缺乏必然的聯系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學生的思維。設置課堂提問的目的是為了啟迪學生思維，要實現這個目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學生的基本要求。

2.通過思路教學激發思維。

所謂思路教學，就是教師在研究教材思路和學生思路的基礎上，根據學科知識的邏輯結構和學生的思維特征，設計一條適合學生已有的知識水平，并有目的地促進其發展的科學思路，讓學生循著這條思路的正確線索而探索知識的教學過程。

3.通過生物實驗活躍思維。

要提高學生的思維水平，必須讓學生參與思維實踐，希望學生不僅在學習生物的過程中表現出理性思維，而且在日常生活中也能運用理性思維解決問題。教師可有針對性地鉆研，將其用于課堂實踐。盡管并不清楚學生未來面臨的生活和挑戰，但是具備理性思維的學生有能力獲取知識并解決科學及社會中的問題。通過理性思維的培養，學生不僅能在課堂中學到足夠的知識和技能，也有能力應對課堂之外的生活。生物學課堂適合開展理性思維教學的平臺，教師要將理性思維的培養融入到自己的課堂教學中，培養學生的理性思維，充分達成生物學課程的教育目標。

三、以科學論證為導向，培養學生的理性思維

生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也具有開放性、生成性的特點。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創新，能力發展也就停止了。教師要將培養學生的科學思維方式提升到奠基學生能力基礎、關乎學生人生長遠發展的高度。在生物教學中結合合適的內容設置科學論證的過程和學習環節，有利于培養學生的理性思維。針對一些與生物學相關的社會議題，教師可以圍繞科學論證過程，通過激疑—質疑—釋疑等環節，引導學生在探索中發展科學思維。因此，在教學過程中，教師要注重引領學生崇尚并形成科學思維，能夠運用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現象與規律，審視或論證與生物學相關的社會議題，這是培養學生科學理性思維的主要途徑，也是提高學生科學素養的重要內容。理性思維的教學需要教師的引導，要讓學生學會思考問題的方法，注重的是能力培養。理性思維的教學是通過教師的引導學生自主解決，以查找資料、共同討論等方式來解決問題，以此開闊眼界，培養理性思維意識，發展自主學習能力，逐漸在學習過程中形成生物學習觀。

四、以合作探究為載體，提高學生的探究能力

生物課程中的科學探究是學生領悟科學研究方法、積極主動獲取生物科學知識而進行的各種活動。培養學生的科學探究能力是為了培養學生的科學態度與價值觀，促進學生學習方式的轉變。在教學過程中，教師可以引導學生開展探究性學習，提高學生的科學探究能力。通過探究，學生進行了嘗試與實踐，一些小組的實驗過程存在問題，在分享過程中有其他的小組指出并得到正確的指導。小組合作探究的形式改變了學生被動學習的局面，使學生成為學習的主體，增加了學生的學習活力，培養與提高了學生的科學探究能力與團隊合作學習能力。

五、在教學評價中培養學生的理性思維

這里所指的評價主要指的是課堂上的即時評價，這種評價有著重要的引導作用，旨在鼓勵、促進學生的學習行為。新一輪課改實施之后，教師的理念發生了巨大的變化。在課堂上再也聽不到“你真笨”等等傷害孩子們自尊的字眼，聽到的是“你真棒”“你的想法真大膽”這樣的鼓勵、表揚性的字眼。但是在生物課上，本著遵循實事求是的科學精神的原則，有些場合恰恰是需要教師對學生說“不”的。讓學生在這個“不”字中進行理性思考。沒有問題的思考，不是真正的思考；沒有理性思考的探究，不是真正的探究；沒有理性思維發展的課堂，不是真正的生物課堂。讓思考成為習慣，應該成為所有生物教師的追求。”

理性思維是基于事實和嚴密邏輯達到更好結論的方法，是高質量的思維范式和習慣。作為學科的核心素養，學生在生物學課程中習得的理性思維，可用于改善他們在其他科學領域的認識和觀點，也可將其應用在日常生活的眾多領域，提高學習、生活的效率和質量。從認知的視角看，理性思維是獲得正確信念或結論的藝術；從實踐的視角看，理性思維是對所思問題獲得明智答案的途徑。