如何讓數學課堂“活”起來

湯紹群

摘 要：素質教育下的小學數學課堂是開放的、生動活潑的，本文論述了通過創設優良教學環境、尊重學生質疑和聯系生活實踐等措施讓數學課堂“活”起來的教學經驗。

關鍵詞：數學教學；提高興趣

從事小學數學教育三十余年，似乎重復地做著相同的事情，上課，下課，日復一日，但卻上演著不同的教育故事。

我曾多次在自己的班里做同一項調查，題目是“孩子們最喜歡哪一門學科？”每次調查結果各不相同，經過多次調查統計，體育、音樂、美術、語文名列前茅，數學卻很難成為孩子們的最愛。作為一名數學老師，難免有些傷感，也隨時提醒著我，重復著的日子要不斷審視自己的數學教學，不再滿足于學生安靜的聽數學課，要努力讓數學課“活”起來，成為孩子們的最愛。

一、創設優良教學環境，數學課堂也有趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。小學生年齡小，他們的學習動機往往來源于自己感興趣，與自己生活經驗有聯系的事物。

在教學中，充分利用學生已有的生活經驗，有意識的創設與學生生活環境、知識背景密切相關的生動、直觀、形象的優良教學環境，引導學生主動參與觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，在輕松、愉悅的狀態下自己去體驗、去領悟漸入學習佳境，有利于激發學生學習數學的興趣以及學好數學的愿望，把課堂變成學生積極的、快樂的、熱愛學習的時空。

例如，在教學圓周率時，怕耽誤時間，為了盡快得出結果，多講點知識，多練些習題，給學生提供的圓形物體、測量工具以及畫在黑板上的圓，組織學生測量圓的周長和直徑，往往只選擇結果與圓周率3.14相差不大的數據。每次教學都能如愿以償，還經常為此感到滿足。隨著新課改的實施，我想數據是可以人為選擇的，為何不利用這個契機，把圓形物體、測量工具以及畫在黑板上的圓范圍擴大，給學生營造更寬松、更有趣的情境，看看效果會怎樣？學生在課堂上親自動手實驗、測量、探究，得到的結果卻不太一樣。這時，鼓勵學生尊重客觀事實，認識到測量是有誤差的，盡可能認真、仔細的減少誤差，還可以通過多次測量，取平均值來減少誤差。看著一會兒動手，一會兒動腦，一會兒清楚，一會兒迷糊，產生思維碰撞，遇到問題想辦法克服，直至最后解決問題，自信心得到增強的孩子們，我也感到如何創設一個優良的氛圍，讓學與教都更有趣，讓師生共同得到發展的課堂，應該成為一種自覺行動。

二、尊重學生質疑，數學課堂生成更精彩

“學源于思，思源于凝。”小學生一般都具有很強的好奇心和求知欲，教學中教師要照顧孩子發展的個體需求，充分尊重學生的主體地位和個性特點，關注“童心”、“童趣”，讀懂教材，讀懂學生，引導學生用數學的眼光看問題，捕捉課程中有價值的元素，捕捉學生思維閃光點，捕捉“問”的契機，與學生進行平等對話，讓學生敢于、樂于、善于、慣于“尋根問底”，把學習變成“生成→張揚→發展→提升”的潤物細無聲的侵潤過程。

例如，在認識分數在教學中，在“分蘋果”的引入環節，提出一個蘋果兩個人平分，每個人分得多少時，孩子們幾乎異口同聲的答道“一半”或“半個”，再進一步提出“一半”可以用什么方式來表達時，有的學生回答用“0.5”來表示，有不少學生則脫口說出“二分之一”，這個“二分之一”他們說的很自然、簡潔。我正為能順利引入而感到高興時，一位學生舉手說道：“老師，前面我們學習了小數，一半可以用0.5來表示，干嘛非得用分數呢？”不少孩子陷入沉思。是啊，我們站在學生的角度來想，僅用“一半”這個特殊情形來感受學習分數的必要性，好像說服力的確不太夠。這個質疑來得及時，我隨即對他說：“你愛質疑，這是愛思考的表現，你和同學們交流，探討一下這個問題吧！”孩子們各抒己見，有的贊成用小數表示，有的說還是用分數表示好，如果是把一個圓餅平均分給三個人呢？課堂活躍起來了，同學們帶著強烈的問題意識積極主動地投入到新知識探究中去，激活了學生的思維，收獲了創造的快樂，他們的創新意識、創新思維能力得到了提高和發展。

三、聯系生活與實踐，數學課堂也好玩

數學知識來源于生活實際，生活本身又是一個巨大的數學課堂。杜威說過：“教育即生活”。教育是溝通科學理論與生活實踐的橋梁。我們的數學教學要盡可能的接近學生的現實生活與社會生活，讓學生認識到生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理。因此，我在數學教學中，十分注重把教材內容與生活實際結合起來，充滿智愛的選擇現實的、有意義的、真實感強的數學問題，加強數學教學的實踐性，讓學生感受數學與生活的密切聯系，了解數學的源與流，感受數學可親、可用。

例如，在課內外，根據不同的教學內容，巧設“玩一玩”，“闖一闖”、“演一演”、“比一比”、“量一量”、“大調查”、“小記者”、“巧設計”等活動，在“玩”中感受從生活中發現數學問題以及解決生活中的數學問題的樂趣。這樣，孩子們在學數學、用數學方面表現出極大的主動性與熱情，嘗試著提出和解決生活中的數學問題，體會到數學的魅力和學以致用的樂趣。

現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習。這其中有許多他們不明白的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化教學”目的之所在。“生活即教育”，在教學中，我注重提煉生活中的一些小問題和學生進行探討。如：在教學乘法后，我讓學生猜一道題：有兩對父子去吃飯，可是服務員卻給他們發了3雙筷子，這是為什么？再問：同學們都知道4×5=20，現在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺？這些具有挑戰性的問題一下子就激起了學生的好奇心并產生濃厚的興趣。

只要孩子們覺得數學好玩，他們就會玩好數學，數學也期望著，在它的宮殿里，不要只是愁眉不展的苦修者，更多的應該是快樂的、幸福的、覺得數學真正好玩的學習者。

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”實踐證明，只要教師積極創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。