小學語文作業布置的優化策略

劉段媚

摘 要：語文教師需要不斷改善作業設計情況，將更加生動有趣的故事等融入作業之中，使學生重視語文學習并愛上學習語文知識。作業是語文教學的重要組成部分，也是反饋教學效果的重要途徑之一，優秀的作業設計有利于學生鞏固課上所學的知識。

關鍵詞：學以致用；創新教育；融會貫通；觀察記錄

對小學生來說，還正是貪玩愛動，關注興趣的年紀，老師應該鼓勵學生走出校門，多了解實事，了解自己想深入學習的是什么，了解自己的興趣，老師配合學生進行趣味作業設計，針對不同的課文進行不同的課程設計，以達到高效課堂，趣味作業的目的。

一、小學語文課堂作業的現狀

新課程改革后，教師專注于公開課的教學，為了使課堂不那么安靜，教師從課堂教學開始講課講到下課鈴聲響起，從不曾給學生留做作業的時間，所以學生的作業基本上就留到課間休息時間、午間休息時間以及其他不用上課的時間，這使學生的學習壓力極大。有些學生在學校沒有完成作業，放學回家繼續完成作業，甚至到晚上九點鐘還在做作業。這種作業方式不僅不會起到學習的效果，還會使學生睡眠不足，導致次日聽課注意力不集中，甚至有些學生會在課堂上呼呼大睡。長此已久，學生的學習成績是不可能提高的，對于他們的健康成長也十分不利。

面對這些問題，教師應該從自身尋找原因。部分教師覺得為了完成課堂任務，達到課堂教學效果，只有不停講課，學生的作業都利用課外時間做，這不僅不會浪費課堂時間，還可以合理利用學生的課外時間。他們不曾站在學生的角度思考過這個問題，這種教學方式并不能提高教學質量。也有一部分教師認為課堂教學的任務就是課本，早一點將課本知識講完就可以早點進行復習。因此他們利用了學生的課堂作業時間來進行講課。教師應站在學生的角度思考問題，體會學生的感受，課后作業不僅會使學生的學習壓力增大，還會降低教學質量。

二、樹立學生的學習主人翁意識，化被動為主動，鼓勵學生自主學習，激發學生的想象力創造力

老師必須明確學生學習知識是為自己而學習，課堂是學生的主場而不是老師，老師負責傳道授業解惑，而在學習中真正起到決定性作用的還是學生自己本身，學生需要樹立主人翁意識，明白學習語文的重要性，并參與進課堂學習及知識探究。學生不僅是課堂的主人，更是自己課外作業的主人，老師也要給予學生思想上的尊重，老師布置作業的時候學生有權利向老師提出合理的改善意見，在老師布置作業的基礎上，為自己的課外作業增添自己的個人色彩。

三、布置閱讀性作業，拓寬學生知識面，培養良好的閱讀習慣，鼓勵電視劇教學

老師要鼓勵學生多讀書，多進步，與更多的高尚的人交談，希望他們從中學到不一樣的東西。對于學生來說，課外書往往比課本及課堂會讓人更有興趣，甚至許多學生會在課堂上偷偷觀看課外書，影響課堂效率，但如果把課后作業布置為閱讀性作業，每天打卡閱讀指定課外書，并在班級設立閱讀角，鼓勵同學們交換閱讀課外書，并在一星期規定一天進行課外書朗讀等小比賽，鼓勵同學之間良性競爭，互相展示學習的課外書，這一情況將會進一步得到改善。課外書當然不是指漫畫之類的小人書，是類似《魯賓遜漂流記》《愛的教育》等具有教育意義，適合孩子閱讀的叢書，并且課外書與課本相輔相成的話，會大大提高課堂效率。比如講魯迅先生的文章，可以結合魯迅先生的其他文章《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等對文章背景等進行剖析，幫助學生了解課文。

小學生大多讀不懂一些晦澀難懂的書籍文章，例如我國四大名著，大多單看書籍并不能看得懂，那么老師可以結合經典電視劇對人物形象進行了解剖析，然后再去看書，會覺得許多問題迎刃而解。《水滸傳》中一百單八將的兄弟情義，《三國演義》中亂世梟雄，《西游記》中孫悟空的嫉惡如仇，《紅樓夢》眾人的癡纏與糾結，小學生看四大名著其實很難啃，但是結合電視劇就會簡單很多，這便是說的電視劇教學，但要注意一個問題，電視劇相比原著都會多少有些改動，在觀看期間需要本著尊重原著的心態去了解。

四、結合課文一起來手工作業，角色扮演，鼓勵良性競爭，加深學生對于課文的了解

語文課文中大多會有一個個小故事一樣的課文，對學生來說，故事性文章遠比枯燥的議論文，散文有意思的多，也充滿了想象和創造的空間。老師也要針對不同的課文進行不同的作業布置。比如學習到故事性課文，可以在班級里挑選學生來演繹相應人物，鼓勵學生積極參與，制作故事人物頭像，演繹故事情節；學習到說明文，如《趙州橋》，老師可以鼓勵學生查閱資料制作趙州橋，并將自己心目中理想的最美麗的橋做出來，在班里進行小比賽，評選出最佳，進行獎勵。

五、以學生的個體差異設計作業

在小學語文教學中，學生的語文基礎參差不齊，性格不同、興趣愛好也不同，教師必須使他們發揮自己的優勢，提高學習的興趣，調動學習的積極性，充分發揮他們的創新性。在面對這些個體差異較大的學生時，教師應對他們進行分層練習。根據學生各方面的差異，教師可以將學生的作業分為四個等級，讓學生根據自己的學習情況自行選擇作業習題。學習基礎差的同學可以選擇較為簡單的一組習題，這不僅可以使學生順利完成作業，還會增強這類學生的自信心。這種選擇作業的方式，既可以充分發揮學生的主動性，又可以使學生在原有的語文基礎上獲得更多知識，同時感受到學習語文的快樂。所以，教師應多為學生考慮，為學生提高學習效果盡心盡力，創新更多的作業方式，以滿足不同層次的學生。

讓小學生的語文作業走進課堂，不僅可以減輕學生的學習壓力，還能提高學生的學習興趣，培養學生各方面的能力，同時提高教學質量。在進行語文作業時，使學生學會學習，在學習中體會快樂。

參考文獻：

[1]張明哲.關于小學語文教學中語文作業改革的思考[J].考試周刊，2015，（59）.

[2]吳才偉.淺談小學語文課堂作業的回歸與設計[J].基礎教育論壇，2014，（16）.