初中語文教學中合作學習的有效性探究

劉建利

《語文課程標準》的課程理念強調：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作學習其實就是根據教學需要，將學生按照一定的方法分成幾個小組，在教師指導下，使其進行相互的交流、配合，共同的去探究、去發現，從而促進學生學習的積極性，使學生樂學，達到教學目的的一種教學策略。

一、合理創設小組合作的條件和氛圍

一要善于把握合作時機。我國學者王永春曾給出建議：“處理好獨立學習和合作學習的關系”。因此何時安排學生進行小組合作學習，把握住恰當的時機至關重要。一般來說，以下情況較適合分組合作：一是當學生獨立思考出現困難時，可以采用小組合作學習。問題拋出后，學生不能輕而易舉獲得答案，可組織學生進行合作探究。過程中，教師要密切關注學生討論的進程，根據實際情況給予必要的指導，提供一些暗示或背景材料，使學生親身經歷思考的過程。二是當學生提出了自己的見解，但彼此間不統一或有爭議時，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，往往能收到很好的學習效果，同時學生的主體性也能得到充分發揮。如在教學《我的叔叔于勒》時，對于“于勒和菲利普夫婦，誰是小說的主人公？”這一問題，學生就有不同的答案，這時適時安排學生討論，學生在討論的過程中，對于如何確定小說主人公，都有了較深的認識。

二要豐富合作形式和內容。實際教學過程中，小組合作學習不能只局限于小組討論一種形式。教師要有意識地多形式讓學生進行小組合作學習。例如學生在學習課文詞語、詩句以及文言文時，需要進行反復的朗讀、背誦和默寫。這時就可以由合作學習小組之間進行互相督促，形成競爭。這樣既減輕了教師的負擔，也形成了學生的一種自主合作學習的能力，同時也養成了背誦記憶的好習慣。

日常所見的小組合作學習較多被運用在閱讀課型教學中，但我在實踐中發現，將小組合作學習運用于作文教學中，更能點燃學生寫作的興趣，激發學生寫作的靈感。小組合作可以豐富寫作素材。例如進行《收獲生活的感動》寫作教學時，在“搜索生活激活情感”環節，要求學生在組內循環說出開學以來印象最深的一件事，并說出心動、深刻、難忘的感受或感想。個別學生如果開始沒內容可說，可以在聽組員說完后再說，然后每組選代表在班內發言分享成果。接著就可以過渡到“寫作成文”環節，學生結合先前小組合作時交流的成果，不用絞盡腦汁，就可以寫出自己生活中的酸甜苦辣，將自己的真情實感流淌在文字中間了。

二、合理分組激發小組成員積極參與的熱情

按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，但這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優秀生主宰，學困生長期扮演接受者的角色，養成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。及時變通小組的活動是解決這一問題，提高異質組合作學習有效性的一個途徑。可以優等生帶領，中下生優先發言，成員分工匯報。教學時可將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。匯報時每人負責闡述自己負責的那個部分，并力爭將這個學習成果融入整個學習小組的成果中，為提升整個學習小組的學習水平而努力。

語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優優合作”，給優生一些具有挑戰性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發展；“差差合作”，在完成某種學習任務的時候，讓學習有困難的學生相互組合，由于基礎相同他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而激發他們學習的興趣，增強自信心，提高學習能力。采取這種合作小組學習，教師首先要對學習目標進行分層，針對不同程度的學生定出不同的要求，根據各層次學生所要完成的學習任務的不同進行同等程度合作分組，開展學習活動。

三、合理引導提高小組合作學習的有效性

（1）教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

（2）要保證合作學習的時間。在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質量。

（3）要充分發揮小組中核心人物的作用。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內的優等生，也可以由學生群體認定，或是由學生自發認定（同等生合作時適用）。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內的成員有序地分別發表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

教無定法，初中語文小組合作學習亦無固定模式，這就需要教師在教學中不斷探索、創新、實踐，努力尋找最佳的小組合作學習模式，提高教學效率。語文教師在高效課堂改革中，要積極營造適合學生進行合作學習的環境，選擇恰當的時機安排學生進行合作學習，在合作課型和方式上多動腦筋，在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻謹記“學生是學習的主人”，讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。只有這樣，才能使小組合作學習的教學模式發揮出最大的效用。