基于小學語文識字教學存在的問題與對策

楊秋紅

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，我國小學關于語文識字教學的關注也越來越重視，這不僅是因為漢字是記載我國優秀文化的歷史積淀，更是因為識字是進行一切其他教育活動的前提和基礎。所以識字作為當下義務教育的基礎，其他學習活動的前提，我們一定要認識到它的重要性，并積極主動克服識字教學中的困境和問題，放飛每個兒童的夢想。

關鍵詞：概述；問題；應對措施

俗話說“磨刀不誤砍柴工”、“工欲善其事，必先利其器”，說的就是一切要從基礎做起，識字教學對開展小學語文的改革活動具有推動作用，是開展一切朗誦、閱讀、寫作以及其他的基礎。然而漢字由于自身的特點，字體復雜，數量眾多，對剛進入小學識字的兒童來說是極具挑戰性的，因而，在小學語文識字的教學中，由于諸多主觀和客觀的因素，使它進入了一個誤區，并呈現出紛繁的問題，但是我們要在了解兒童的認知和智力發展等諸多特點的基礎上積極應對遇到的問題，并作出最準確和恰當的教學方法，提高識字效果。

一、小學語文識字教學的概述

《語文課程標準》強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注意教給識字的方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境?！笨梢?，這是小學語文課程改革一項不容忽視的基礎工程。

多年來，漢語研究者和學者們都致力于開創新的識字方法，一方面自己不斷學習研究試驗，一方面又相互交流討論，內容和方法也得到了一定的發展和創新，比較典型的是“集中識字”、“部件識字”、“注音識字”以及“趣味識字”等，雖然集中識字、部件識字與注音識字都和漢字的構造規律與兒童的認知特點相符合，但是它們由于脫離了一定的語言環境，沒有全面的反映漢字本身的特點，沒有綜合考慮漢字形音義的規律，所以未能獲得理想的教學成果。而“趣味識字”雖然運用生動有趣的識字教學方法來迎合兒童的心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字效率的低下。

雖然小學語文識字教學充滿了挑戰性，但是漢字自古時候一直流傳至現今，將漢民族的文化也一直記載到現代信息發達的時代，說明它是源遠流長的，更是隨著時代的更新而變化的，所以我們語文教師也要不斷創新，從漢字的形、音、義來綜合考慮，高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展活動，尋找識字教學的新方法，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，從而提高學生的識字能力和文化素養。

二、小學語文識字教學中的不足之處

小學語文識字教學是其他學科教學的基礎，是閱讀與寫作的前提，更是低年級語文教學的重點。但在實際教學中，由于教師教學方法的不當、兒童的認知方法以及識字教學本身就存在的困難使該教學出現了各種問題。

1.教師的識字教學缺乏創新。

新課程改革注重教師的創作型教學，提倡素質教育，但是實際課堂上，教師為完成教學任務，在小學的低年級語文識字教學中，教師為完成識字目標，沒有給學生創設足夠多的時間和空間去自主學習，并將教學方法大多局限在死記硬背上。比如有的語文教師在識字教學中，會一直強調今天學習的漢字的讀音，它的意思，記憶的方法，但是就只局限在這樣的一個模式，沒有讓它出現在一個具體的語境當中，失去了生活的聯系，使學生很難透徹了解掌握這個漢字，從而讓學生感到枯燥，失去學習了漢字習得的興趣。

2.教材本身的問題。

小學語文也進行了好幾次新教材改革，但是教材本質對學生要認漢字的數量并沒有減少，一二年級的孩子就要能認將近1800的生字和會寫將近1000的漢字。但是據統計表明，我們日常生活中使用頻率最高的也就100來字，而新課標里的一年級課本里就安排了將近400的使用頻率較高的漢字，其可覆蓋我們日常用語50%以上，而到二年級時，教材又要學生認識將近2000的常用字。雖然說識字的多少影響他們閱讀和寫作的能力，但是那么大的量存在，無疑給教師和學生增添了不少的壓力，使教師以教材為本，使學生忙于漢字的記憶，從而失去了師生教學過程的交流。

3.學生學習的積極性不高。

孩子的天性是愛動和好玩，集中注意力對他們來說是一件很困難的事。教師以書為師的教學方式讓他們感到疲勞，新課標對他們要求的漢字認識和掌握數量又讓他們頗有壓力，而家庭中家長們對他們的熱切期望，使他們在學習當中非常被動，從而在課堂學習漢字時無法主動參與，甚至產生排斥情緒。

三、積極應對識字教學中的問題

以上已從教育的主客體分析了識字教學中存在的一些問題，但下面就教師方面來提出一些針對性的措施。

“寓教于樂”是目前最成功也是學生樂于接受的一種教學方式。首先就是吸引學生的注意力，引起他們對課堂和教學的興趣。在一年級的語文教材中，拼音是生字的基礎，所以在進行拼音教學時，我們可以采用繞口令的方法，比如“e”就有“坡下有條河，河上有只鵝，鵝要過河，河要渡鵝，不知是鵝要過河還是河要渡鵝”，如果老師在教學開始之初就念一遍，則學生的注意力馬上就會被吸引了，從而為課中漢字的教授提供了有力的基礎。其次就是在課堂中既要“授之以魚”更要“授之以漁”。漢字是世上一種特殊的漢字，象形字和形聲字在漢語中占據著大多的數量，故而在教授時，老師們可以聯系具體的事物或是生活中的某些情節來講解。比如“日”“月”就是典型的象形字，我們可以直接說跟他們有關的事物即可。而“晴”“睛”又是典型的形聲字，我們在教授這些漢字時，可先讓孩子們讀出認識的漢字部分，然后再解釋這個字，最后告訴他們的讀音，并且組詞讓他們真正懂得。最后就是在課后的反復練習。練習可以用抄寫的方式，畢竟這是最直接的，但不是唯一的。

語文是一門充滿情趣和幻想的學科，而漢字是孩子放飛夢想的基礎，所以我們一定要重視識字教學在小學語文教育中的重要地位，積極解決其中存在的問題，為培養全面的孩子而努力奮斗。