思維導圖式作業在英語語法教學中的應用探微

陳拂曉

摘 要：思維導圖運用在英語語法教學的作業中，可以幫助學生有效回憶課堂所學的語法知識，構建知識體系。文章主要探討思維導圖式作業在英語語法教學中的運用，以提高語法教學質量。

關鍵詞：英語教學；思維導圖；語法教學；作業

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0079-01

思維導圖是20世紀70年代東尼·博贊（Tony Buzan）提出的，注重思維的過程，注重思維表達的方式。思維導圖作為新型的教學方法運用到英語語法作業中，可以減輕學生的壓力，使他們脫離繁重的作業負擔，形成良好的學習方法，是提高作業質量、教學效益的有效途徑。下面，對英語語法教學中趣味性思維式作業的布置和設計策略進行論述。

一、運用思維導圖式作業，培養學生良好的學習習慣

思維導圖式作業從形式上改變抄單詞、背誦為主的作業形式，改變英語語法作業以練習為主要任務的單一形式，提高作業的趣味性，在作業的價值取向上意義重大，利于構建語法知識體系，使散亂的語法知識點形成知識脈絡，進而把握知識點間的聯系。如在現在進行時的教學后，教師布置學生以現在進行時為核心詞匯構建思維導圖。這個作業改變了背誦語法例句、陷入題海練習的弊端，而是用思維導圖這個新型的方法，將課堂所學整理為圖1。

這樣的課外作業，創新了作業形式，滿足學生的求新、求異的心理，也發展了學生的思維，促使學生回顧課堂所學，從而鞏固語法知識，形成思維方法，形成學習策略。

二、布置思維導圖式語法作業，提高學生構建知識體系的能力

思維導圖運用到語法教學的作業中，可以使學生構建系統的知識體系，形成完整的知識脈絡。例如，在一般過去時的教學后，教師讓學生從一般過去時的概念、結構、用法、過去時的構成等繪制簡圖，歸納出一般過去時的知識框架，也利于學生利用這個繪制的導圖和框架而有的放矢地進行復習，強化知識的鞏固（如圖2）。

在圖2的基礎上，教師還可以讓學生對規則動詞和不規則動詞的過去式的構成進一步細化。這個思維導圖的作業設計，可以促使學生學會用思維導圖復習和歸納知識，也可以提升學生構建知識體系的能力。

三、布置思維導圖式語法作業，提高學生課后合作互動的機會

互動課堂的構建，突出表現為合作、探究學習的開展。新課改下的互動課堂，學生學習興趣高漲，樂于合作和主動探究。但作業的布置還是抄寫背誦，致使新課改的效果甚微，學習方式沒有發生實質性的轉變。為了與課堂互動、生態課堂吻合，作業的布置也應突出創新、合作、探究的特點，語法作業也不例外。思維導圖式作業的設計和布置，就是創新語法作業的有效方式。學生在繪制思維導圖時，可兩人合作或者小組合作，群策群力、獻計獻策，充分發揮組員的聰明和智慧，共同完成作業。

思維導圖式語法作業的設計和布置，有利于學生進行口語交際和運用。如借助繪制好的思維導圖進行對話，又如現在進行時的語法作業——利用思維導圖，構建現在進行時知識體系。學生制作好之后，可以針對結構進行口語練習，開展競賽活動，一個說出肯定句，一個快速說出否定句、一般疑問句、特殊疑問句等，并給予適當的回答。這個活動是課堂教學的拓展，延長了課堂的長度，拓寬了課堂的寬度，使合作學習、交際運用時刻都在進行。作業中合作和運用，更突出語法的功用，讓學生感受英語的實用性，感受英語學習的樂趣。

四、結束語

英語知識既零碎也復雜，尤其是語法知識，是語言運用的規則。思維導圖作業的布置，能使學生自覺將所學的語法知識系統化、條理化，符合學生的認知特點和學習方法。因此，教師應努力探究思維導圖在英語教學中的應用，讓語法作業因思維導圖的運用而高效，從而提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]歐陽蘋果，陳清.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范學報，2008（03）.

[2]盛俊.思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用探析[J].校園英語，2016（12）.