英語課堂中的讀寫教學芻探

張云

摘 要：培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言能力是英語教學的基本任務，也是發(fā)展學生綜合語言應用能力的前提保障。可見，讀寫亦是英語教學的重點。在實踐過程中，教師可將讀與寫有機整合在一起，以讀中有寫的教學態(tài)度，開展讀寫相間的教學活動，實現(xiàn)信息獲取與輸出之間的平衡，有效提高學生的讀寫水平。

關鍵詞：英語課堂；讀寫教學；讀寫結合；讀寫水平

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）15-0097-01

培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言能力是英語教學的基本任務，也是發(fā)展學生綜合語言應用能力的前提保障。對“寫”的教學，教師要多一些耐心，多講究一些方法，盡可能地將讀與寫結合在一起，以優(yōu)化整合的方式，開展你中有我、我中有你的讀寫教學。為此，在實踐過程中，教師可將讀與寫聯(lián)系在一起，從邊讀邊寫、邊說邊寫、讀后續(xù)寫三個角度，引導學生在發(fā)現(xiàn)中學、在互動中學、在暢想中學，有效提高學生的讀寫能力。

一、邊讀邊寫，發(fā)現(xiàn)中學詞匯

在實際的英語教學中，教師經(jīng)常把讀與寫分開而論，在語篇閱讀教學中滲透大量的聽與說的訓練，唯獨少了“寫”的參與。隨著情境教學的不斷發(fā)展，大部分教師都能遵循語不離境、詞不離篇的教學原則，把詞匯的學習放在具體的語篇情境中，只是在活動設計時總忘了“寫”的成分。其實，好記性不如爛筆頭，與其讓學生們在課后反反復復地抄寫單詞，不如讓學生們在課堂中認認真真地書寫一遍，把寫與趣味性的讀聯(lián)系在一起，促進他們有意識地記。如在教學譯林版Unit 4“I can play basketball”的story time第一課時的新授教學中，教師從標題的關鍵詞“can”導入，以“can”導出“what can I do？”這個互動話題，在話題的基礎上，創(chuàng)設情境“Sports Club（運動俱樂部）”。在這個情境活動中，教師充分利用交互式電子白板的功能，將詞匯的讀與寫聯(lián)系在一起。同時，在這個活動中，教師鼓勵學生們根據(jù)情境的需要，從語篇中找出與運動相關的詞匯，配合教師完成俱樂部的運動清單，并邀請學生上臺，用手寫筆書寫到電子白板上，其他學生則書寫在導學案中，從而實現(xiàn)由讀到寫，人機互動。學生書寫完畢后，借助電子白板的頁面切換功能，切換到同步課件中，以此促進教與學的靈活切換。

二、邊說邊寫，互動中學句型

句子是語言的重要組成單位。在語篇教學中，滲透語法知識，開展各式各樣的句型訓練活動，是教學的重點。然而，在實際教學中，教師對句子的操練往往局限在“說”上面，以朗讀、問答、角色扮演等形式要求學生“說”，并在說的過程中理解句子。為了豐富學生的學習體驗，在教學時教師應有意識地將說與寫結合在一起，讓學生們在適當動筆的過程中更好地學習句型。例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 6“At the snack bar”時，教師將“What would you like？ Id like…”這兩個重點句型的教學與rhythm time板塊中的chant整合在一起。同時，教師借助rhythm time板塊的chant和節(jié)奏，激活讀與說的氛圍，讓學生身上的每一個細胞都隨著節(jié)奏動起來。當“說”迎來一個小高潮時，教師鼓勵學生們拿出學案，以小組討論的形式，對chant展開探究討論，并結合自己的喜好對chant進行創(chuàng)編。在這個活動的過程中，學生們一邊討論，一邊動筆，對這兩個句型有了更加深刻的理解，理解透了，用起來自然也就順手了。A：What would you like？B：What would you like？A：Id like a pie.B：Id like some rice.Theyre all very nice.

三、讀后續(xù)寫，暢想中學創(chuàng)作

小學生想象力豐富，有自己的視角，有自己的見解。因此，在實際教學中，教師與其大張旗鼓地開展寫話、寫作教學，倒不如把寫的練習放在他們的閱讀之中，引導學生們邊讀邊想，在感悟的過程中進行讀后續(xù)寫。在這個過程中，教師可以設計豐富的讀寫活動，如故事續(xù)寫、情境重設、繪本設計、情境創(chuàng)作等，鼓勵學生們在閱讀與暢想中進行創(chuàng)作。例如，教學譯林版小學英語Unit 3“A healthy diet”時，教師在story time的鞏固環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設了一個讀后續(xù)寫的小任務。在這個小任務中，教師引導學生們基于語篇學習，聯(lián)系自己的生活實際，與大家分享自己的飲食習慣，首先鼓勵學生們以小組為單位，分享自己的飲食習慣，并就合理飲食提出自己的建議與看法。隨后，根據(jù)教師提供的小提示，進行小創(chuàng)作。Task：Talk about my diet.I have…for breakfast.For lunch and dinner，I have a lot of/some/a few/a little…I have a…diet.在這個讀寫活動中，教師還可利用交互式電子白板，為學生們準備一些有用的句子和詞匯，并結合動態(tài)圖片，為他們的寫話提供建議與幫助。

四、結束語

總之，在英語教學中，聽、說、讀、寫這四項基本技能缺一不可，它們交織相融，互相促進。在實際教學中，教師既要重聽說，也要重讀寫，特別是在高段的英語教學中，更要有意識地培養(yǎng)學生自主閱讀、快樂寫話的學習意識。這樣，在五彩斑斕的讀寫活動中，不僅激活了學生們讀與寫的興趣，而且降低了讀寫難度，給讀寫教學帶來了新的活力。

參考文獻：

[1]陳衛(wèi)衛(wèi)，程序.逆向教學設計在小學英語教學中的實踐研究[J].基礎教育課程，2017（06）.

[2]謝婉瑜.如何提高小學英語課堂教學效果[J].成才之路，2012（05）.