淺談小學語文閱讀教學

蘭正興

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要的地位。它是幫助學生收集信息、發展智力、培養品德、主動認識和理解自我和適應社會生活，提高語文素養的重要途徑；是人們學習、工作、生活中獲得信息，進行思想交流迅速有效的方法之一。閱讀有利于理解和鞏固學習，有利于培養表達能力；有利于綜合性學習能力的提高。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量。所以，在小學階段的閱讀教學中，教師要抓好、抓牢學生的閱讀能力，為以后的學習提供良好的基礎。

一、以生為本，樹立主體地位

我國基礎教育改革明確提出學生的主體地位，新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，把閱讀的本質定義為讀者與文本的對話。小學語文新課標指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！闭\然，小學語文閱讀教學應該以學生為本，根據他們心理特點、認知規律和求知欲望，采取適當教學策略，不斷激發他們閱讀熱情，滿足他們學習語文知識欲望，建構主義學習理論強調學習者的自主性、主動性，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助其他人的幫助，通過意義建構的方式獲得，從學習整體來看，毋庸置疑，這是正確的。然而，在實際的閱讀教學過程中，則應具體問題具體分析。譬如在有意義的接受性學習中，學生的主體地位體現在能動地接受學習。那么，在閱讀教學中，教師的工作應是營造教育教學情景，激發閱讀興趣，促進學生閱讀活動。而在發現性學習中，學生的主體地位則表現為能動地探索學習，那么在閱讀教學的實際過程中，教師應充分尊重學生的獨特理解和感受。

二、讀寫結合，注重閱讀運用

語言的學習是個日積月累的過程?！皠谟谧x書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。閱讀能力的提高與閱讀教學的實際運用密切相關，閱讀能力的形成有助于學生受到文章的感染，培養美好的情感道德的價值觀。因此，教師應注重閱讀教學的實際運用，要想方設法通過各種途徑為學生閱讀訓練創造有利條件，不斷鼓勵和引導學生把閱讀教學中積累的詞句在具體的語言環境中說出來、寫出來。

三、加強訓練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。

四、授之以漁，教給閱讀方法

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強烈。”因此，在小學語文閱讀教學過程中，小學語文教師應該靈活采用多種教學方法，激發小學生閱讀欲望，讓他們主動參與各種閱讀教學活動，學會樂于閱讀，喜歡閱讀，增強語文閱讀學習效果。不僅如此，小學語文教師除培養小學生閱讀興趣外，還應授給他們科學閱讀方法，使他們通過掌握和運用正確閱讀方法，學會理解字詞和句子意思，學會構思謀篇，學會體會文中思想感情，做到觸景生情，受到語言熏陶，增強審美能力，享受閱讀樂趣。誠然，小學語文教師應該隨時為小學生搭建閱讀平臺，引導他們聯系生活實踐進行有目的有愿望地閱讀，切實感受美文，陶冶情操。

五、合作閱讀，提高閱讀質量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。

綜上所述，語文閱讀教學的方式方法有多種多樣，教師在開展實際教學時要注意結合教學環境和學生特點，找到最適宜的教學策略，激發學生對閱讀的興趣，以“樂”促“讀”，寓“讀”于“樂”，轉變學生的“任務閱讀”模式為主動閱讀，以文章閱讀的學習背景提高語文學習的各項能力，發揮閱讀教學的重要作用。語文教師在閱讀教學活動中，要精心設計閱讀教學各個環節，預設學生在閱讀過程中生成性的問題，做到心中有數，及時引導學生去解決實際問題。同時，語文教師要積極去學習語文前沿知識，不斷充實自己；積極參加教研教改，主動承擔教研課題，通過自己的研究，提升自己的教學水平與教學能力。