以專業改造撬動課程改革

翁光明 解俊

【摘 要】專業設置是職業教育為社會經濟服務的載體。解決當前專業設置存在的問題迫切需要進行專業改造，通過專業改造的路徑分析，促進教育內容向社會延伸，推動校企協同育人。

【關鍵詞】專業改造；職業標準；產教融合

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）28-0057-02

【作者簡介】1.翁光明，江蘇泰州機電高等職業技術學校（江蘇泰州，225300）黨委書記、校長，高級教師，主要研究方向為職業教育管理、語文教學；2.解俊，江蘇泰州機電高等職業技術學校（江蘇泰州，225300）教務處副處長，副教授，主要研究方向為職業教育教學管理、網絡教學。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，要促進職業教育與社會需求緊密對接，職業教育要服務經濟社會發展和人的全面發展。近日印發的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》明確指出：“建立緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系。”作為基層職業學校，如何深化產教融合、校企合作，培養適應未來發展需要、產業發展需求的高技能人才是擺在每個職教工作者面前的重大課題。

一、專業改造的現實意義

隨著我國經濟發展進入新常態，工業化、信息化深度融合帶來新興產業蓬勃發展，人才的教育供給和產業需求在結構、質量、水平上還不能完全吻合，在職業教育大發展背景下，專業設置存在諸多問題：有的學校未進行認真調研和科學論證就盲目開設新專業，結果學生招來了，實訓和師資條件不具備，質量得不到保證；還有的專業與其他學校雷同，特色并不明顯，因而缺乏生機和活力。這就迫切要求學校開門辦學，進行專業改造，創新教育培養模式、組織形態和服務供給，將教育內容向社會延伸，深化校企協同育人。

泰州是長江三角洲城市群和長江經濟帶主要城市之一。新的形勢要求專業建設必須堅持以立德樹人為根本宗旨，以提高質量為基本任務，以促進就業為行動導向，以服務發展為主要目標，主動適應區域經濟發展、技術進步、生產方式變革以及社會公共服務的需要，以校企合作、產教融合為路徑，以專業改造為抓手，撬動課程改革，提高專業群集聚發展水平，面向長江經濟帶和長三角城市群培養發展型、復合型、創新型的技術技能人才。

二、以專業改造撬動課程改革

針對區域經濟和行業企業發展狀況，依據產業轉型升級以及生產方式轉變的要求，學校及時組織調研論證，制定了“十三五”專業建設規劃，印發了《專業群建設剖析工作方案》。學校明確了以專業改造撬動課程改革持續發力的發展方向，按照“突出優勢、聚焦特色、創新機制、打造品牌”的工作思路，進一步推進專業結構調整，打造能夠發揮引領輻射作用的現代化專業群，形成裝備制造業為主體、信息技術與現代服務業為兩翼的專業格局。

學校調整了7個專業大類的建設指導委員會，重新成立了學校教學工作指導委員會，各專業就“如何提高專業結構與區域經濟產業結構吻合度”進行調研和研討，辦好機電一體化技術等優勢專業，壓縮和停招供過于求的數控技術應用和缺乏師資設備的航空服務等中職專業，調整辦學層次、辦學質量與需求不能對接的電氣自動化技術、模具設計與制造、計算機網絡技術等專業，建立面向市場、優勝劣汰的專業設置機制和人才培養方案滾動修訂機制。

（一）以國際視野辦好核心專業

機電一體化技術專業與德國北方科技學院、鳳凰出版傳媒開展專業共建，汽車檢測與維修專業與中德諾浩（北京）教育投資股份有限公司開展合作，引入國外教學與認證體系，實現人才培養標準與國外先進標準的對接，培養國際規格的機電一體化工程師和汽車維修師。

（二）以時代眼光升級新興專業

電子類專業與江蘇數字鷹科技發展有限公司、中鑫創投（北京）教育科技有限公司合作，開設無人飛行器、工業機械手方向的課程；計算機網絡技術專業分別與聯想集團和上海智翔集團合作辦學，增開服務器配置與管理、移動互聯網應用開發方向的課程，實行校企協同一體化育人。

（三）以區域視角改造傳統專業

數控技術專業與數碼大方共建，數控設備應用與維護專業與3D動力、CAXA大學專業共建，培養適應智能制造和互聯網+發展、具備計算機輔助設計與制造能力的復合型技能型人才；模具設計與制造專業與昆山市奇跡三維科技有限公司專業共建，培養適應社會需求變化快，個性化、差異化要求高，掌握現代制造技術的模具設計與制造方面的高技術復合型技能型人才。

至此，全校各專業均實現轉型升級，實現“一系一品一專業”的專業布局。到“十三五”結束時，將建成機電一體化技術、汽車技術、信息技術、會計等4個專業群，形成裝備制造業為主體、信息技術與現代服務業為兩翼的專業格局。

三、專業改造的路徑分析

（一）建立國家、行業、企業、國際等職業標準與專業教學標準聯動開發機制

學校發起或參加了多個國內外產業聯盟，校內共建了AHK機電一體化工程師培訓認證中心、中德諾浩汽車學院、聯想服務器一體化學院、智翔移動互聯技術應用學院、中鑫創投工業機器人學習中心、江蘇數字鷹無人機學習中心、科技創新教育中心、創業教育中心、歌德創客中心、奇跡三維創客中心和12個校級技能名師工作室、1個省大學生優秀創業項目等平臺，有34個深度合作的校外實訓實習基地，以推進職業標準與專業教學標準聯動開發。

（二）按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容

學校與企業共同開發課程，共同組織教學，提高人才培養質量。與中德AHK職業教育培訓中心、中德諾浩（北京）教育投資股份有限公司、中鑫創投（北京）教育科技有限公司、江蘇數字鷹科技發展有限公司、聯想集團、上海智翔公司、暢捷通信息技術股份有限公司七家企業共建專業課程教學平臺。企業深度參與所有課程，并強化實踐操作教學，充分利用各個平臺功能進行考核評價，便于統計分析，為學生學習提供有力支撐。同時，一些課程的考核評價由校企共同完成或由企業單獨完成，使得實訓操作的評價更加貼近企業要求，最終各個專業畢業生必須通過AHK認證和行業、企業認證。通過用人單位直接參與課程設計、評價和引進國際先進課程，提高職業教育對技術進步的反應速度，逐步形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。

學校與企業共同招生、共同制定實施性人才培養方案、共同培養教師、共同開發課程、共同組織教學、共同建設實訓基地、共同考核學生學習效果、共同安排學生實習就業、共同跟蹤服務畢業生，實現專業基礎課程的“綜合化”、實踐訓練的“現場化”、技能鑒定的“標準化”、畢業實習的“職業化”，從整體上形成由“完善的知識體系”“熟練的職業技能”“完備的職業技能證書”組成的“三位一體”的人才培養模式。