小學數學核心素養的課堂表達

蒲德清

摘要：隨著全面深化課程改革的關鍵要素———“核心素養”一詞的提出，對其探討成為當前教育理論和實踐界的重點課題。數學核心素養指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，課堂是教學活動的主要陣地，教師要全面落實素質教育，就要重視核心素養的課堂表達，利用課堂教學全面深化學生的數學核心素養培養。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學策略

序言

小學數學核心素養是個體在數學學習實踐活動中所形成的、在社會生活情境中積極運用數學知識和數學思維分析、解決各種問題，發揮數學應用價值，實現自身與社會持續發展的最具生長性的、基本的數學素養。小學數學作為核心素養養成的重要陣地，一定要充分利用課堂教學，全面培養學生的數學核心素養。

1小學數學課堂上核心素養培養的重要意義

培養學生數學核心素養對于小學數學課堂上的創新與開發起著巨大的作用，對于老師來說，在課堂上的不斷開拓與創新即是符合新課標不斷發展的需要。它體現著基礎教育的性質、宗旨與任務。隨著經濟的不斷發展，人們越來越多的意識到數學文化在生活中的重要性。拋棄傳統的固化思維，現如今數學也是一種文化，數學文化對人的影響表現為人的數學素養。數學的核心素養即是：具有數學基本特征的、適應個人終身發展和社會發展需要的人的、具有數學特征的關鍵能力與思維品質，包括數學意識、行為、思維習慣、興趣、可能性和品質等等。學生核心素養的培養對于小學課堂上的創新起著巨大的作用，有重要意義。

2小學數學核心素養的課堂表達分析

2.1樹立全新的教育教學理念

樹立教師以培養學生數學核心素養為核心的教育教學理念，一方面需要通過政策引導強化教師對“核心素養”教學理念的重視程度，提升教師更新教學理念的主觀能動性；另一方面通過組織學習培訓、專題講座等方式加強對“核心素養”教學的深入理解，幫助教師理解“核心素養”的重要性、涵義、目的及培養途徑等內容，利于教師結合自身實際創新教學方式方法，提升教學效果。

2.2創設有效的問題教學情境

小學數學教材的內容是豐富多彩的，其涉及了各個方面的內容，有些內容是較為抽象的。在小學六年級數學教學中，教師可以為學生創設一些問題情境，這樣可以使他們從相關的情境中抽象出數學算式，可以使他們提高自己的數學抽象能力、直觀想象能力以及數學建模能力。在創設問題情境時，教師要對學生的原有知識、理解能力、數學抽象能力等進行了解，進而更好地創設問題情境。

例如：在講解“圓的認識”這一節時，教師可以為學生創設這樣一個問題情境：草原上要舉辦運動會，村長鼓勵大家積極地參與。喜羊羊報名參加了籃球，美羊羊報名參加了乒乓球，沸羊羊報名參加了橄欖球，懶羊羊報名參加了足球。為了在運動會中取得較好的成績，村長每天都會組織大家進行訓練。有一天天還沒亮村長就讓大家進行訓練，懶羊羊說：“這么黑，又沒有燈，我們怎么才能找到自己的球呢？”喜羊羊說：“籃球和足球是最難分辨的。”美羊羊說：“我用的是乒乓球，我的球最小。”沸羊羊說：“我忘記我的球是什么形狀了。”這時村長說：“大家可以從球的形狀上來區分。大家想想圓形的球有哪些？各種球半徑的大小又是如何的？”經過村長的提示，大家順利地找到了自己的球。教師可以讓學生從這個問題情境中抽象出一些與教學內容相關的數學問題。經過思考，有的學生說：“足球、籃球、乒乓球是圓形的。”有的學生說：“橄欖球不是圓形的。”有的學生說：“圓形球的半徑是不一樣大的。”通過這樣的問題情境，學生可以更好地了解圓，可以掌握圓形的判斷方法，可以提高自己的數學抽象能力、直觀想象能力以及數學建模能力。

2.3強化師生間的互動交流

“交往”是教育生成實現的有效途徑。教學中師生之間的互動、對話與交流傳遞著知識、技能等智力因素方面的信息，同時也包含諸如體驗、態度、情感、價值觀等非智力因素。若教師與學生能積極地參與這樣的交往中，便能夠將原有的知識經驗與選擇性注意后所獲得的新信息建立聯系，形成新的建構意義。從這一角度來看，對話交流的過程正是數學核心素養生成的過程。在實施預設時“師生雙方的互動往往會‘生成一些新的教學資源”。因此，數學核心素養生成的契機不僅存在于“預設”的教學活動中，也存在于教學的每一個環節，存在于師生、生生間的每一次積極互動交流中。因此，這要求教師不但要做好教學“預設”，而且要抓住“交往”這一生成途徑，在課堂上多為學生提供一些交流討論的互動機會，如小組交流、全班交流等，讓學生有機會表達自己對數學問題的思考、理解，或是在具體數學活動中所形成的體驗、感想等。同時還需敏銳地去捕捉師生互動中閃現的一些“火花”，并能把握蘊含其中的生成點，因勢利導，巧妙地利用學生的錯誤、疑惑、創新，激發學生積極思考，讓學生在解釋、辯論、反思中提高認知水平，并在這種“理智的力量”引領下促使學生數學核心素養的動態生成與發展。

2.4重視對學生進行素養評價

評價作為課堂教學活動的重要環節之一，具有診斷、改進、導向、甄別等多種功能，這也使其成為推動核心素養落于實踐的主要因素。不同于以知識掌握為中心的評價，數學核心素養的評價更關注學生知識背后更為穩定的學科思維以及觀念、情感等。這要求教師在數學核心素養培養過程中注重對各種數學核心素養的內涵和特點進行分析，選擇基于各種類型情境的開放性問題對學生進行評價，并將評價的重點放在具體過程之中，關注學生在過程中的變化與發展情況。同時，由于素養與學生的表現存在著一定的緘默性與滯后性，因而教師在評價時不僅要關注學生的行為表現，而且還要依據學生在具體任務中學科知識的運用、與情境的聯系以及情感態度等多方面信息獲取學生真實的數學核心素養發展水平狀況，并利用評價的反饋和激勵功能幫助學生找出自己的優勢和不足，同時基于學生已有的水平設計學習規劃，促使學生在交流、互動、實踐中增強技能，有效地生成數學核心素養。

結語：綜上，素養教育是小學數學教學活動的重要內容與目的，在改革教學策略的同時，每位教師亦要清楚的意識到，教師不僅是學生學習路上的指導者，更是學生思想品格上的引路人，學生數學素養的培養不是一朝一夕之事，而是一個潛移默化的過程，在平時的教學過程中不斷探究，總結經驗，才能更好的培養學生的數學素養。

參考文獻：

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