自尊心理論在大學英語讀寫教學翻轉課堂模式中的實踐

王娟

【摘 要】基于自尊心理論，將學生的自尊心培養置于翻轉課堂的教學模式中，并應用在大學英語讀寫教學中，很大程度上激發了學生學習的積極性和主動性，增加了學生的自信心及自尊心，讓課堂氣氛活躍，提升教學效率及學生學習成績。

【關鍵詞】自尊心理論；翻轉課堂；大學英語讀寫

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）14-0191-01

隨著“以學生為中心”的翻轉課堂教學模式的推進，學生成為了課堂的主人。而課堂的主體——學生的情感在語言學習中起到不可忽視的作用。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態時，認知活動就會自行停止。即使不停止，認知活動也不會有實際效果。[1]F17而自尊心（self-esteem）是語言學習中重要的情感因素之一。自尊就是學習者個人對自身價值和能力的認識、判斷和評價。在語言學習中，當學生處于自尊得到保護和鼓勵的環境中，學生的認知活動最有效。兒童心理學家Stanley Coopersmith研究發現，自尊心的強弱取決于他們過去的體驗、周圍重要人物（家長、教師、同學、朋友等）對他們的評價以及他們對自己的評價。[1]F31因此如果學生能從教師的評價中看到自己的積極形象，就會感覺自身價值的存在。Robert Reasoner認為教師要承認每個學生都有獨特的個性，而且要保護他們的權利和情感。

“翻轉課堂”是指“通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式”。[2]在翻轉課堂教學過程中，可以充分發展學生五個方面的自尊心：安全感、認同感、歸屬感、目的感以及勝任感。

基于自尊心理論，將“翻轉課堂”課前、課中、課后三個階段進行設計，應用于大學英語讀寫教學，以培養學生自主學習能力以及提升培養學生的自尊心。

一、課前

基于自尊心理論，為了培養學生的安全感，可以將課堂上要進行的活動讓學生做好充分準備，確定好教學目標以及課程的重點難點；然后培養學生的目的感，讓學生回答老師提出的問題，通過回答問題完成對課堂內容的自學。這些問題就是學生自主學習的主線。例如：《新世紀大學英語系列教材綜合教程》第1冊（第二版）第一單元Secrets of Straight-A Students，教師可以按標題—文章的快速閱讀—文章精讀的層次來進行問題設置。學生還可以看教師根據設計好的教學步驟及教學內容制作的微課視頻和教學PPT。如在這一單元中，教師先錄制一個講解快速閱讀技巧“Scanning”的微視頻，或者在網絡上找到現成資源并下載，為教學PPT的制作做好準備。在教學PPT中，教師要合理設置問題，以引導學生按步驟自主學習。如在這篇課文中，可以先讓學生猜“Straight-A Students的意思是什么？”讓學生了解標題的含義。其次讓學生觀看講解“Scanning”的微視頻后，提出第二個問題“在這篇課文中一共有哪些秘訣？”以便讓學生將這個閱讀技巧應用于這篇課文中，尋找答案，提高學生分析問題和解決問題的能力。緊接著讓學生們對文章進行精讀。在教學PPT中，講解重點高頻詞的中英文雙語詞義、固定搭配以及例句，分析長難句的句子結構，并讓學生將其翻譯為中文，以培養學生們“讀”及“譯”的語言能力。通過認真自學，學生可以以輕松、自信的方式期待著課堂教學。

二、課中

在翻轉課堂的課中環節，可以充分利用課堂活動來培養學生的自尊心，使大學英語成為提升學生自尊心的高效課堂。1.小組合作是鼓勵學生們自我接受和自我理解的好的討論形式。學生可以分享觀點，獲得認同感，并將課前準備好的觀點進行整合，做點發言前的準備，以很好地消除膽怯和焦慮，為培養歸屬感做好準備。2.學生上講臺講知識點。通過課前的充分準備及小組對知識點理解的整合，小組代表就可以上講臺解講自己做的PPT，并獲得了全班同學的認同感。3.將記敘文或故事表演出來。學生通過課前的自學，并經過小組排練，分角色將故事表演出來。教師通過看學生的表演就知道學生是否理解了課文，并且學生獲得勝任感及成就感。

三、課后

在“課后”環節，教師和學生進行雙向評價，教師通過學生的反饋來進行教學反思。教師對學生個人、小組以及整個班級進行“學”的評價，詳細記錄學生學習階段產生的得分和評價，并在下一節課開始前進行回顧，讓學生體會到學習的成就感及勝任感，以促使學生更積極地學習。

四、結語

基于自尊心理論，將學生的情感培養置于翻轉課堂的教學模式中，并應用在大學英語讀寫教學中，很大程度上激發了學生學習的積極性和主動性，增加了學生的自信心，讓課堂氣氛活躍，提升教學效率，學生期末成績較2016-2017年第一學期有較大提高。通過自尊心的培養，以加強學生的安全感、認同感、歸屬感為目的，消除他們的焦慮及膽怯，增強他們的自尊心，讓他們展開自尊的翅膀，完成了蝴蝶的蛻變，讓他們在語言學習過程中展翅高飛。

參考文獻：

[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，4：46-51.