大學英語移動學習模式研究

劉小英

【摘 要】隨著移動互聯網技術日新月異地發展，移動學習隨之產生。本文首先介紹了移動學習的涵義，指出了移動學習在大學英語學習中的必要性和可行性，同時闡述了大學英語移動學習模式的構建，在大學英語教學和學生自主學習中引入移動學習模式，對于提高大學英語教學具有重要的理論意義和實踐意義。

【關鍵詞】英語教學；自主學習；移動學習模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）14-0168-02

在現代社會，信息技術的重大革新都將在很大程度上改變和改善人們的生活方式和學習方式。隨著移動互聯網的興起，移動學習逐漸成為網絡學習的重要發展趨勢。在校大學生是移動學習的重要群體之一，大多數學生使用智能手機，平板電腦等移動設備，而且對移動互聯網上展示的內容需求很大。移動設備已經深入滲透到他們的日常學習生活中。移動學習在學生學習中占有重要地位，可成為課堂學習的有效補充，特別是隨著我國移動互聯網的不斷普及和各種移動終端用戶的日益增長，進一步為廣泛應用移動學習創造了有利條件。因此，積極探索移動學習和大學英語的教和學相結合，具有重要的理論意義和實踐意義。

一、移動學習的涵義

移動學習是隨著無線通訊技術的發展和移動網絡的普及而產生的一種新型學習模式，是借助移動網絡和智能設備，展現學習內容，利用個人零碎時間隨時隨地進行的一種個性化學習。移動學習的涵義包括以下幾方面：首先，移動學習是基于便攜式移動設備進行的數字化學習；其次，移動學習依賴移動無線通訊和網絡技術實現學習內容的傳輸；最后，移動學習的技術基礎是移動互聯網技術的進步，擺脫了臺式電腦的束縛，實現隨時隨地可進行學習，是一種新型的數字化學習方式。根椐這樣的認識，移動學習可概括為：主要借助移動設備終端展現學習內容，零碎時間得到有效利用，更加便捷地進行的一種個性化的學習模式，是網絡學習和遠程學習的新發展。

二、大學英語結合移動學習的必要性和可行性

教育部（2007）頒布的“大學英語課程教學要求”明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力。”[1]總的來說，大學英語課堂教學時間一般是每周4個課時；然而在這有限的時間內，涉及的內容比較多，如大學英語讀寫教程這門課程就涉及詞匯、寫作、翻譯、文本理解等許多方面。要提高學生的英語綜合運用能力，在課堂時間內，教師采用豐富多樣的課堂設計，有選擇地講授語言知識點、引導學生篇章理解等，并讓學生積極回答問題、參與語篇分析、復述課文或語言點和課堂討論等課堂活動。大學英語學習主要體現在學生課堂內理解教師傳授的語言知識點和閱讀技能等，課堂外加強鍛煉語言運用能力和提高自主學習能力。總之，大學英語學習涉及內容多，對聽、說、讀、寫、譯等各方面都有很高的要求，學習自主性強，移動學習用于大學英語學習中十分必要。

大學生英語綜合應用能力的提高僅通過課堂是不夠的，必須進行大量的課外自主學習，并且大學期間學生有充足的時間和空間進行自主學習，并擁有智能移動設備。在當前移動互聯網比較普及的情況下，不同的學生可以根據自身在英語各方面學習上的優劣和個人學習特點等實際情況充分利用移動網絡平臺尋找適合自己的學習資源，逐漸形成自己的移動英語學習方法和習慣。例如，手機端下載英語聽力資源并堅持利用零碎時間鍛煉來逐步提高聽力水平；通過移動圖書館看英語書刊、雜志等等，置身于英語的海洋中，逐步提高英語綜合能力。

三、大學英語移動學習模式的構建與運用

（一）基于教學的移動學習

基于校園網平臺，開展通過移動系統進行大學英語課程的學習。該系統由學生、教師、管理員三部分組成。

學生方面：學生主要是學習注冊后，可以選擇自己要學的內容，查找與英語課堂教學內容相關的知識，在課前學生可查閱和英語課文有關的內容，如文檔材料、微課視頻和其他視頻材料等，這樣學生能頻繁、方便地接觸到相關學習信息，進入學習情境，從而有效地進行預習，為課堂學習打下基礎。學生在預習過程遇到難點還可提出問題等待并查看課程教師解答。課后學生查看教師布置的作業和測試，并在規定的日期內完成。

教師方面：教師模塊主要是注冊后，可進行網上答疑和布置學生英語移動學習任務，并對學生的學習情況進行管理監督，例如，監控學生每天背誦單詞和練習聽力的情況，檢測學生課后測試和自主移動學習的效果，并在課堂上及時反饋。

管理員方面：管理員模塊主要是對用戶信息、學習資料和教學資源進行維護、添加、修改及其他相關操作。

（二）基于自主的移動學習

大學英語學習的內容包括多方面，學生在完成大學英語課程的同時，還要在其他各方面自主地進行拓展。學生可以把移動網絡和設備用于以下方面的英語自主移動學習中。

1.詞匯學習。使用手機或平板電腦的詞典APP（如有道詞典、韋氏詞典等），在線詞典（如金山在線詞典、柯林斯詞典等）；詞匯軟件如扇貝，并在軟件中建立自己的生詞本，每天計劃學習一定詞匯數量。掌握大學英語學習計劃范圍內要求掌握的詞匯，如英語課程短語詞匯和四六級考試高頻短語詞匯等。

2.英語閱讀學習。利用電子書、電子報（期刊雜志）軟件或英語閱讀APP下載電子書，或訂閱英語新聞雜志，進行在線廣泛閱讀訓練，擴大知識視野，達到能基本讀懂一般性題材的英語文章，理解文章大意和有關細節，并能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

3.口語方面。在中國缺少英語口語環境，移動網絡有利于為學生創建口語環境，學生利用移動口語訓練平臺或口語學習網站模仿影音材料，移動英語角等媒介進行口語練習，做到能用簡單的英語交流，并經準備后能就某一主題進行討論和發言，能在交談中使用一定的會話策略。

4.聽力方面。在移動網絡上有豐富的英語聽力資源，學生可借助手機、平板電腦等設備進行音頻存儲BBC、VOA等radio，也可以通過在線網站或在線聽力頻道進行聽力訓練，還可聽歌和看美劇，逐漸提高聽力水平，基本上達到能聽懂日常英語談話和一般性題材的短文等，并能運用基本的聽力技巧。

5.寫作方面。通過作文批改網站，學生先學習網上下載的各種范文再進行自主模仿寫作并推送免費作文批改，或加入相關英語寫作微信公眾號（如英語寫作素材），通過學習推送的一些范文來進行寫作練習以提高寫作技能。實現能寫常見的應用文，能簡單地描述個人經歷、事件、情感及發生的事件，完成一般性話題的簡單寫作等。

四、結語

在移動互聯網和便攜設備日益普及的環境下，一方面，將移動網絡平臺運用到大學英語學習和教學中，可拓展大學英語課堂教學的時間和空間和提高大學生自主英語學習能力，對大學英語課堂教學效果起到促進作用。另一方面，對于多數高校教師和學生來說，在實際操作過程中，可能會存在一些問題，如學生缺乏堅持移動自主英語學習的能力。因此，在實際運用中，應切實注重英語移動學習與課堂內容教學的結合，充分發揮教師的監督引導作用，把移動學習納入平時成績的考核，激發學生的移動學習積極性，從而保證學習效果，實現真正意義上的移動學習。

參考文獻：

[1]http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201001/t20100129_124828.html

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