初中數(shù)學(xué)課堂開展情境教學(xué)的探討

羅龍

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教師要基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)與生活背景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、交流等活動中掌握基本的知識技能。隨著課程改革的不斷深入，教師愈來愈關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，關(guān)注他們的潛能發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)他們主動建構(gòu)知識。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0175-02

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生未來深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要給予足夠重視，要想提高課堂教學(xué)效果，就要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性談點(diǎn)體會。

一、開展情境教學(xué)的必要性

1.新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)觀的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往活動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感、態(tài)度和思想品質(zhì)。既然是一種活動，那么就需要一定的情境。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)識

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為使學(xué)生的動手實(shí)踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的、與他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展情境教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，就會引起求知的欲望，因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識的過程中，探究問題奧妙的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“過三點(diǎn)的圓”時，就設(shè)置這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，現(xiàn)要在它們之間修一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修在何處？這問題一提出，立刻激起學(xué)生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學(xué)習(xí)圓，因此學(xué)生就聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在過A、B、C三點(diǎn)的圓的圓心處，這時教師提出，該圓圓心的位置如何確定呢？這樣追問揭示問題的本質(zhì)，既導(dǎo)出課題，又使學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論并仔細(xì)閱讀教材，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

目前初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中已經(jīng)廣泛滲入多媒體技術(shù)的應(yīng)用，它以極具直觀性、形象性、生動性的圖像、文字、聲音于一體，已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要教學(xué)手段之一。數(shù)學(xué)老師利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象化、直觀化。

例如：在講授“圓”的相關(guān)概念和定理時，可利用PPT做出動態(tài)的圖形變化，然后指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖形的變化情況，從而讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在講解“三角形的應(yīng)用”時?？刹シ乓恍?shí)際生活中三角形的應(yīng)用例子，如城市高樓的頂層、晾曬衣服的衣架、高壓電線桿的支架等等，之后再提出相應(yīng)的問題，如生活中的門邊為什么要設(shè)計成三個固定的位置？建筑工地上的支架為什么是三角形的形狀？再指導(dǎo)學(xué)生觀看一下三角形、平行四邊形、正方形、圓形等之間的區(qū)別，使學(xué)生們在直觀的圖形演示中得出三角形具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，不僅加深了學(xué)生對三角形特性的掌握程度，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們在生活中要仔細(xì)觀察。勇于實(shí)踐。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，又要服務(wù)于生活。由此可見，數(shù)學(xué)知識與我們的生活有密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)概念、公式以及理論、推理等都是人們通過生產(chǎn)生活中實(shí)際問題的解決而總結(jié)和提煉而來，而且人們總結(jié)這些數(shù)學(xué)知識就是為了將其更好地應(yīng)用到生活中來解決實(shí)際問題。然而，數(shù)學(xué)同時用集抽象性、邏輯性和理論性于一身，不僅使得學(xué)生感覺到學(xué)起來困難、枯燥乏味，而且還讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)知識脫離實(shí)踐”的錯覺。因此，初中數(shù)學(xué)教師一定重視數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際問題解決之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活中的觀象多加觀察。

如在進(jìn)行“相似三角形性質(zhì)”教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的生活情境：“在一個天氣晴朗的日子里，一位畢業(yè)生想利用教鞭與卷尺測量操場旗桿的高度，該如何進(jìn)行測量？”這時，部分同學(xué)表現(xiàn)出了驚訝的神情，而部分同學(xué)陷入了思考。教師再給予適當(dāng)?shù)奶崾荆骸霸谇缋实娜兆永铮谄鞐U下會有什么？”學(xué)生立即回答：“影子?！苯處熇^續(xù)問到：“除了旗桿的影子外還有其他影子嗎？教鞭立在地上是不是也有影子？”這時，部分同學(xué)想出了辦法。最后，教師再將教鞭、旗桿以及投影形成的直接三角形示意圖繪出，進(jìn)而引出了本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。除此之外，采用生活情境教學(xué)法還能通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境來解決多種數(shù)學(xué)教學(xué)問題，如創(chuàng)設(shè)土木施工生活情境解決直角三角形性質(zhì)的問題、創(chuàng)設(shè)尋找寶物的情境解決一次或二次函數(shù)的問題等。

4.創(chuàng)設(shè)討論情境

初中生活力十足，對新奇的事物充滿了好奇，對感興趣的問題有極強(qiáng)的探索欲望，而且好勝心強(qiáng)，總希望得到他人的關(guān)注和夸獎。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置易錯點(diǎn)和競爭性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境，激發(fā)初中生的好勝心，促使學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的合作精神。在具體的課堂活動中，教師可以結(jié)合重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)討論情境，可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論。教師可以讓學(xué)生對一些問題進(jìn)行限時搶答，并給予答對的小組以獎勵，這樣很容易使得學(xué)生產(chǎn)生競爭意識和集體榮譽(yù)感。在這個過程中，學(xué)生不僅會全身心投入學(xué)習(xí)，而且會認(rèn)清易錯點(diǎn)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)新問題，促使教學(xué)活動有效順利開展。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解新知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李偉平.淺談初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略[J].數(shù)理化解題研究，2016（29）：23-23.