在英語課程教學中如何提升學生的參與度

曾春霞

【摘要】提高學生課堂參與度這是推行以生為本理念的現實需要，也是提高課堂教學質量的強有力措施。從當前情況來看，小學英語課堂教學過程中，學生參與性不高，通常出現教師在講臺上講的滔滔不絕、學生在課桌上聽的昏昏欲睡的現狀，學生一臉茫然的看著教師，這樣的教學效率可想而知。基于此，本文淺談了在英語課堂教學中提高學生參與度的方法，希望可以提高學生學習的積極性。

【關鍵詞】英語教學 學生 參與度 提升

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0005-01

在“以學生為本”的課堂教學中，有效的過渡顯得尤為關鍵，而在小學英語課堂教學中，教師的課堂用語通常都是英語，并不是母語，所以并未有很好的過渡，學生們難以在課堂集中注意力。結合這一情況，根據小學英語課堂教育教學提出了有效過渡的具體方法，以期可以為相關教師帶來一定借鑒作用。

一、設計英語游戲活動，做到寓教于樂

小學生天性好動，教師應結合學生這一特征，設計學生喜聞樂見的游戲活動，以游戲來提高學生參與課堂教學的積極性。在導入環節中，游戲設計應以興趣形式進行，并對游戲時間控制好，避免影響后續課堂教學的正常進行。如：在小學英語3年級下冊中的Unit2 In the 1library知識學習中，教師應對游戲活動進行設計，將新課導入，有效提高學生課堂參與積極性。在本單元所學習的詞匯包括drink、show eat run等。教師在簡單告訴學生各個詞匯的發音與意思后，與學生共同做游戲。游戲名稱就是聽著教師的指揮、做著相應的動作。在英語老師發出指令后：Don t shout，小學生要發出“噓”的動作；教師發出Please talk指令后，學生與其他學生共同交流和溝通。這樣的指令教學方法既能夠讓學生深入理解每個單詞，也能夠營造良好的、和諧的課堂教學氣氛，讓學生更加積極參與課堂教學中。在進行這一游戲活動過程中，教師應積極發揮學生主體作用，做到寓教于樂，讓學生在參與游戲中，享受到英語學習的樂趣。

二、應用實物導入法，提高學生學習積極性

當前，應用實物導入法是由于目前學生抽象思維不開闊，是為了將原本抽象化的知識更為直觀化，同時也是為了更好的提高學生知識應用水平。因此，教師應結合教材內容在教室中允許學生帶入學習工具，以引導學生對英語知識更加充分的掌握和學習，同時，也可以讓學生從思想上明確意識到英語學習的樂趣，進而為更好的進行英語學習奠定堅實基礎。如：在教育學生“認識水果”中，為了確保可以提高導入環節教學質量，也為了最大化實現課程教學價值，將教學前準備好的“蘋果、梨、香蕉”等實物帶進教室中，先帶領著學生認識這些英語單詞，之后教師將這些水果切開分給小學生們，引導學生一邊吃著水果，一邊說著水果相應的英語單詞，在這樣的教學環境中，小學生會積極開口講英語，減少了對英語學習的恐懼感和陌生感，從而保證學生在這樣高效的、輕松的課堂環境中學習到英語知識，在此基礎上，教師還需要引導學生在平日生活與學習中主動開口說，以提高學生英語口語能力。

三、以提問方法為主，提高學生課堂參與積極性

在課堂教學過程中，教師通常以提問方式與學生積極互動和交流。結合之前教師滿懷信念的提問，學生不做聲的回答情況，教師需要對課堂提問進行優化，以推動學生積極參與進課堂中，并積極回答老師提出的問題。如：在學習“興趣愛好”這節英語知識中，教師以提問貫穿于教學的始終，與學生頻繁互動交流，進而引導學生更加積極的參與到英語課堂教學中，對教學效果進行優化，并提高教學質量。在教學中，教師提問到：C an you guess what do like doing？學生結合自身對于英語教師的了解，有的學生說“I guess you like sing”；有的學生說“I guess you like read”，然后課堂中學生們圍繞著教師的興趣愛好，開始談論自身的興趣愛好，這時候，課堂氣氛就在教師與學生提問與交流中活躍起來。

四、聯系生活激發學生主體參與

生活離不開語言，英語教學中教師應當有效聯系學生的生活實際，喚起學生的相關生活體驗，讓學生主動參與、大膽實踐，讓英語學習變成學生的自主需求。因此小學英語課堂教學中老師應當立足生活實際，讓學生生活化的語言學習活動中體驗和學習語言，優化學生的英語學習活動。

例如在Unite 1 Hello 中“story time”的教學中，可以先描述了“The picture of story time”，然后利用多媒體觀看相關教學內容視頻，在此基礎上出示教材中的插圖，和學生以“picture by picture”的方式進行討論。為引導學生進入情境，教師主要圍繞時、地、人、事幾個主要因素對學生進行詢問，讓學生自主表達。具體討論問題包括“Whom are they？Where are they？What are they doing？When do they meet？How do you greet people in the morning？”在問答中學生準確感受到hello，good morning等詞匯在什么情境下才能使用，使其內化為自己的語言能力。然后，教師又播放課文錄音讓學生聽并跟讀。最后環節就是讓學生走入圖片情境，扮演角色進行對話訓練。整個過程，學生的情緒都是積極的，隨著課堂的推進學習形式在不斷轉化而生活情境卻越來越清晰地印入學生大腦，并最終成為他們練習表達的載體。

五、重視課堂評價，提高參與意識

情感激發可以刺激學生學習欲望，提高學生課堂參與度。而推行情感激發的前提就是教師激勵式的課堂教學評價。在課堂中，教師要注重應用課堂評價，對學生多進行贊美以及鼓勵，并帶領學生參與課堂教學評價中，進而提高學生課堂參與學習意識。如：在評價小學英語的Unitl The K ingsnewclolhes單元中，在教學中以學生為主，取得令人滿意的教學效率。在這節課設計活動以“故事扮演”為主，教師也有相應的“評委團”。所以，在各大小組完成角色扮演后，教師應先讓學生評價各個小組扮演的如何，教師應先運用的激勵的評價來提高學生學習的自信心，然后教師再提出不足之處。這樣鼓勵的評價可以更加深入激發學生學習欲望，讓學生真正成為課堂教學中的主體，從而更加積極的、主動的參與到課堂教學中，在深入學習中找到自身的不足，從而針對性彌補。

六、結束語

總而言之，在英語課堂教學中，有效過渡可以緩解學生聽課壓力，并拓展學生學習思維，提高學生學習熱情，讓學生真正成為英語課堂中的主體，提高學生課堂參與度。而想要做到這些，也需要英語教師積極轉變自身傳統的教學理念與方式，在課堂教學中有目的引導學生學習，讓學生在教師的帶領下可以更好的學習英語知識，從而提高英語學習能力。

參考文獻：

[1]董佳佳.初中生英語課堂參與的調查研究[D].山西師范大學，2015.

[2]張曉雅.小學英語活動教學的問題研究[D].聊城大學，2015.