新形勢下提升高校就業指導課程教學效果探究

高健

[摘 要]我國經濟社會的改革進程已經步入新時代，在新時代下對高校就業指導課程提出來新的要求。就業指導課程已經成為各高校的公共必修課程，但當前的課程體系與模式存在一些不足，如課程開設時間不合理，課程內容以擇業技巧為主，理論性強，形式單一，內容陳舊，從而導致教學效果不佳。為適應新形勢的發展需要，提升高校就業指導課程教學效果，保證大學生就業質量勢在必行。本文旨在對就業指導課教學效果的提高提供有益的探索。

[關鍵詞]高校就業指導；現狀；展望

2018年預計應屆畢業生將首次突破800萬人，當今大學生就業難的問題逐漸突出，開設就業指導課程已經成為各高校應對就業問題的一大舉措，但是這對于解決大學生就業難這一問題的效果并不明顯，主要是因為當前的大學生就業指導模式存在很多的不足之處，導致教學效果不佳。因此，解決當前大學生就業指導模式的不足之處，構建新型的大學生就業指導課程模式，提升教學效果，保證大學生就業質量，對緩解大學生就業難問題起著非常關鍵的作用。

一、高校就業指導課程教學現狀

1. 課程設置不合理，教學內容缺乏針對性

在部分高校，由于就業指導課只針對畢業生開設，課時較少，多為大班教學模式，部分畢業生處于目標模糊狀態，因此，上課狀態不佳，對就業政策法規流程也知之甚少，即便簽約時自己的合法權益也很難得到保護。在教材選取方面，部分高校組織專人編寫了統一的就業指導教材，部分高校則自主選擇較為前沿的就業指導教材，但教材內容更新速度較慢，難以適應互聯網時代日新月異的職業變化趨勢。加之畢業生群體規模大，專業背景不同，對于擇業中硬素質、軟能力方面的指導，教學內容很難做到有針對性。

2. 課程考核不科學，教學手段缺乏多樣性

部分高校就業指導課程的考核方式為平時成績加期末成績，或者以作業為主，平時成績以上課出勤為主，期末以卷面分數為準，缺乏對學生就業競爭力的綜合考核。受大班教學條件的限制，教師只能以講授為主，實踐環節的時間和內容都難以得到保證。對學生實踐的引導力不強，學生埋頭玩手機、看其他書籍的情況較多，參與度不高，受益較少。

3. 授課教師教學水平參差不齊

雖然高校開展就業指導課程教育已多年，但仍缺乏就業指導專職教師。大部分高校就業指導授課教師由思想政治輔導員和從事就業工作人員兼任。思想政治輔導員多來自保研留校和事業單位考試錄用的人員擔任，多數人缺少求職經驗，缺乏對畢業生就業指導專業的認識和了解，同時也鮮有對畢業生就業行業、企業的調研，教學效果難以保證。

4.以擇業技巧為主，理論性強，形式單一

當前多數高校所開設的就業理論課程往往以如何擇業、收集擇業信息等為主。盡管要想幫助學生更好地就業，如何擇業是必不可少的，但是高校對擇業技巧的過分側重往往導致其對學生職業技能培養、擇業觀的確立、適應社會的心理能力方面有所欠缺，導致此類課程的效果比較差。多數高校對于就業指導課程的目的與目標缺乏深層認識，所以對于課程內容的安排也缺乏一定的合理性。很多高校課堂內容多以陳舊老套的擇業技巧為主，例如如何收集就業市場的信息，如何進行篩選，如何擇業，這些內容甚至是多年前的內容，并不適用于當前的就業市場，導致就業指導課程的效果較差。

二、提升就業指導課教學效果的建議

1.合理安排上課時間

當前由于高校對于就業指導類課程缺乏明確的認識，對于就業指導類課程的時間安排不合理，因此降低了就業指導類課程對于學生在就業過程中的作用。因此，各高校應該充分認識到就業指導類課程是一項具有長期效用的課程，同時對于課程的學習也應該是長期的，應合理安排上課時間，同時，應該對各階段的教學任務進行合理規劃。開設課程的時間設定在大三上學期比較合理。

2.增加課堂內容的多樣性，理論與實踐相結合

就業指導課也應該是與時俱進的。所以，進行就業指導的教師應該關注當今社會發展形勢與人才需求走向，了解國家的就業政策，不斷調整自己的教學內容，確保教學的有效性。同時，教師應該充分認識就業指導課程的性質及目的，應該認識每部分知識的作用，在教學內容的安排上注重多樣性，適當講解職業生涯規劃與自我認識的相關知識與經驗，幫助學生正確認識自己； 不能一味地側重于擇業技巧，因為僅僅了解擇業技巧并不能對學生的擇業產生多大幫助。另外，教師應該改變教學模式，不應該僅僅傳授理論知識而忽略對學生實踐能力的培養，教師可以在課堂中適當進行就業市場模擬，以幫助學生將所學的知識應用到實踐中。

3.加強培訓和實踐鍛煉，培養就業指導教學名師

建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生就業指導課程教學質量的關鍵。要創造條件派出就業指導教師走訪調研，獲取實戰經驗。要和學校就業實訓基地、廣大用人單位建立有效的溝通渠道，及時了解市場和行業信息。要推薦就業指導教師參加各種培訓，鼓勵教師取得相關資格證書如職業指導師、SYB 創業指導師等，建立就業指導教師門檻準入制度。要鼓勵就業指導教師課程大賽，以賽促改，增進教學水平。

4.倡導運用體驗式教學

在體驗式教學的組織開展過程中，教師不再是知識的灌輸者，而成了組織者、引導者和促進者，每一位學生都是教學活動的參與者、行動者以及課堂活動的主體。學生通過在課堂中親身的體驗、小組活動的開展，來獲得第一手的學習體驗，從而達到較好的學習效果。在體驗式教學活動中，大多數學生都會感覺更有參與感也更累，在小組活動中由于群體競爭壓力的存在，個體必須克服惰性，開動腦筋，進而改變行為模式，達到自我激勵的狀態，通過與小組中其他成員的互動獲得了更好的成長與鍛煉。

適當調整就業指導課程教學模式，調整教學方案，改善教學內容和課堂模式， 將對提升教學質量起到顯著效果。