BOPPPS教學模式在中職《職業生涯規劃》課上的應用

王榮博

摘要：BOPPPS教學模式以有效教學著稱，以建構主義和交際法為理論依據，是一個強調學生參與式互動和反饋的閉環教學活動模型。通過BOPPPS教學模式的實施，多種參與式教學方法的運用，最大限度地調動了學生參與課堂的積極性。運用微課、微信、問卷星、互聯網視頻等多種信息化手段組織教學，實現課堂翻轉，促進學生自主學習，提升教學效果。堅持“用教材教而不是教教材”的理念，設計護理專業職業能力教學內容，踐行“公共基礎課為專業服務”的要求。

關鍵詞：BOPPPS；參與式教學；翻轉課堂。

BOPPPS教學模式以有效教學著稱，以建構主義和交際法為理論依據，是一個強調學生參與式互動和反饋的閉環教學活動模型，可最大限度地調動學生參與課堂的積極性。因此，在本學期承擔的《職業生涯規劃》課程中，我采用BOPPPS教學模式，以《能力及其提高》這一課的教學設計為例，對BOPPPS教學模式的應用加以闡釋。

一、學情分析

我的授課對象是2017級高護（3+2）一班，男生5人，女生27人。班級正在開設《護理禮儀》課程，學生有一定的專業實踐基礎，喜歡參與體驗活動，不喜歡被說教。采用學生參與度高的BOPPPS教學模式，讓學生在體驗中感悟、評價和提高。

二、教材分析

本課選自高等教育出版社出版、蔣乃平老師主編《職業生涯規劃》，第二單元第2課第三小節。

能力及其提高，是職業生涯規劃中一個重要的環節。本課從“能力和職業能力”角度，對自身進行深度的剖析，為未來就業做好準備。

十九大報告提出：要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”，這就要求我們要通過多種途徑培養學生的職業能力。為提高能力培養的針對性，我增加了“護理專業所具備的職業能力”這一內容。

三、教學設計

（一）課前準備

1、運用翻轉課堂，學生自主學習微課《能力與職業》。

片段一：講述能力與職業能力的實質。

讓學生加深對能力與職業能力概念的理解

片段二：學生觀看《小小發明家》和《消防員》。

通過觀看這兩段動畫片，學生在對比中領悟“不同職業對從業者的職業能力要求不同”的觀點。

片段三：選用與專業課程相關的配藥視頻，讓學生對護理工作的職業能力有直觀的認知。

通過第一個環節，初步達成認知目標。

2、學生以小組（4人/組）為單位，設計職業能力小游戲，從中選取兩項小游戲在課上展示，設計意圖是讓學生主動對接專業，并鍛煉和提高動手實踐能力。

（二）課堂實施

BOPPPS教學模式由以下六個環節構成：

導入、目標、前測、參與式教學、后測及總結。

導入：采用視頻導入法，學生觀看輸液視頻，對護理專業所需能力產生興趣，注意力迅速集中。

播放輸液視頻后結合微課提問，提高學生的參與度，鍛煉學生的語言表達能力。如：

1）什么是職業能力？

2）關于輸液，需要哪些職業能力？

3）面向不同的人群，語氣是否應該一樣？

面對老人，我們說：“……。”

面對少年，我們說：“……。”

面對幼兒，我們說：“……。”

之后，學生運用在線互動，直觀感受職業所需能力，明確能力提升方向。

目標：觀看教學目標，學生對本課內容清晰明了，更好地完成教學任務。

1、認知目標：

1）說出能力概念、職業能力的內涵。

2）說出護理專業應具備的職業能力。

2、情感態度觀念目標：

熱愛護理專業，樹立提升職業能力意識。

3、運用目標：

通過角色扮演，提升眼手協調能力、手的靈巧能力、手指靈活能力及語言能力等護理職業能力。

前測：用問卷星軟件，檢查認知目標的完成情況。

參與式教學：

用游戲形式鍛煉學生職業能力，學生寓學于樂，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地鍛煉職業能力，尋找到職業能力的提升途徑。活動圍繞運用目標來設計。學生自主學習能力的提高，培養了合作意識、競爭意識和集體榮譽感。

學生扮演護士和患者，根據自己對角色的理解和認知自發的投入，體驗職業感受和行為；增強職業意識，建立職業認同。與學生所學的《護理禮儀》課程相結合，以《常見護理操作禮儀》為藍本，學生選擇了“藥物過敏試驗法”、“靜脈輸液法”以及“口腔護理”等情景進行表演，并自主選擇了兒童、青年、老人三類角色，真實、生動、實用、有效。

后測：小組展示。

在選擇的職業情景中，學生能夠做到眼手協調、手及手指靈活，并能恰如其分地運用語言，與患者之間進行有效溝通，完成運用目標。

設計評分表格，分數由個人自評和組間互評組成。

男生對整個情景表演做以評論。

總結：通過學生寫板書，強化對本課的認識。

（三）課后提升

通過課后對自我的評價以及作業的完成，達到課后提升的目的。

四、教學反思

1、通過BOPPPS教學模式的實施，多種參與式教學方法的運用，最大限度地調動了學生參與課堂的積極性。

2、運用微課、微信、問卷星、互聯網視頻等多種信息化手段組織教學，實現課堂翻轉，促進學生自主學習，提升教學效果。

3、堅持“用教材教而不是教教材”的理念，設計護理專業職業能力教學內容，踐行“公共基礎課為專業服務”的要求。