小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)

徐秀麗

摘要：思維能力是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維意識(shí)和能力，本文圍繞情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、實(shí)踐操作、思維邏輯性等方面，對(duì)小學(xué)生思維能力提升進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

比知識(shí)更重要的是思維能力的培養(yǎng)、看問題的視角的養(yǎng)成。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者，作為數(shù)學(xué)教師，要特別關(guān)注小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，如何采取有效措施，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，值得我們深思。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，在解疑的過(guò)程中得到發(fā)展。在教學(xué)中，要緊緊圍繞課程的培養(yǎng)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們處于積極動(dòng)腦思考的狀態(tài)，自覺地參與到探索知識(shí)的過(guò)程中，養(yǎng)成善于觀察、應(yīng)于探索、勤于思考的良好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)單位“1”加深理解，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的線繩對(duì)折兩次，折好后與同桌進(jìn)行長(zhǎng)短比較，在比較的過(guò)程中學(xué)生自然提出了以下問題：“我們折的方法都是相同的，為什么長(zhǎng)短不一樣呢？”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而圍繞問題進(jìn)行探究，有利于提升學(xué)生的思維能力。

2.活用教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)素材生活化

教材是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的研究編撰出來(lái)的，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。所以很多教師都是以教材為根本，不敢“越過(guò)雷池一步”，以為教好了教材，就相當(dāng)于教好了數(shù)學(xué)，其實(shí)不然。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然學(xué)習(xí)材料生活化也要依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無(wú)力的狀態(tài)。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，教師可以這樣重組材料：一是收集信息，上課一開始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息，在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條生活化很強(qiáng)的例子：3月12日植樹節(jié)到了，學(xué)校決定在校外公路栽種樹木，一共栽了200棵，成活了180棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究，學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)，告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是90%”，從而提問“成活率”和“90%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來(lái)自學(xué)生的熟知信息，有助于學(xué)生養(yǎng)成將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系思考并發(fā)現(xiàn)解決問題的良好思維習(xí)慣。

3.加強(qiáng)動(dòng)手操作，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平的矛盾的重要手段。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、法則、公式的產(chǎn)生，都離不開抽象概括、邏輯推理的思維方法，而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)是處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，在很大程度上是依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，靠直觀感知獲取知識(shí)。因此，要解決學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的矛盾，教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參加，相互配合，提高感知效果，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

動(dòng)手操作幫助理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，既發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的操作活動(dòng)，一方面是手與眼的協(xié)調(diào)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)材料的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程；另一方面是手與腦的密切溝通，把外部活動(dòng)系列轉(zhuǎn)化為內(nèi)部隱性語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化方式。操作時(shí)，學(xué)生把外顯的動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)部思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，這對(duì)處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段的小學(xué)生，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是很有必要的。

4.注重語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語(yǔ)言是思維的裁體，思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言促進(jìn)思維。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須依賴于直觀材料，使他們所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生鮮明的表象。同時(shí)，要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性知識(shí)，又必須通過(guò)合乎邏輯語(yǔ)言引導(dǎo)。最后大腦借助于語(yǔ)言，對(duì)感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質(zhì)特征。

例如應(yīng)用題教學(xué)：果園里有梨樹45棵，比桔樹少9棵，桔樹有多少棵？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按下列要點(diǎn)講清算理：根據(jù)哪個(gè)條件知道“誰(shuí)與誰(shuí)比”“誰(shuí)多誰(shuí)少”“知誰(shuí)求誰(shuí)”梨樹比桔樹少9棵換成另外的說(shuō)法，應(yīng)該怎樣敘述？要求桔樹多少棵，實(shí)際是求比幾多幾的數(shù)，應(yīng)該用什么方法計(jì)算？對(duì)這些問題綜合連貫的回答，小學(xué)生就能較準(zhǔn)確地用口頭表達(dá)算理，經(jīng)過(guò)反復(fù)的講練，不但提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能深化思維的邏輯性。

思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過(guò)程。進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，是實(shí)施素質(zhì)教育開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。讓我們共同從課堂做起，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學(xué)、好學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

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