隨文練筆的有效性評價

張朝暉

【摘要】隨文練筆是小學語文教學當中對學生語言文字運用能力鍛煉的有效途徑，是學生進行寫作訓練的重要方法，能夠讓原本枯燥單調的寫作學習變成學生自由表達以及富有趣味性的學習活動。在隨文練筆教學實施中，教師要注意關注隨文練筆的有效評價環節，充分挖掘學生寫作的閃光點，發現學生在寫作當中存在的突出問題，有效增強學生練筆的興趣，提高學生語文學習能力。

【關鍵詞】小學語文 隨文練筆 有效性 評價

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0225-01

在新課程深入推進中，小學語文寫作教學開始把側重點放在學生創新和想象力培養方面，引導學生積極主動開展隨文練筆和自由創作，讓學生的思維情感以及語言能力得到充分鍛煉。評價環節是隨文練筆的關鍵環節，通過科學恰當的評價能夠及時發現和解決學生寫作當中的問題，了解學生的點滴進步，為學生提出針對性的寫作指導，讓小學語文寫作練習更加高效。本文將對隨文練筆的有效性評價方法進行研究。

一、有效評價學生隨文練筆內容

小學生在語文知識儲備方面存在明顯不足，由于缺少豐富的語言知識以及語言技巧的積累，讓學生的隨文練筆能力受到一定限制，對于小學寫作訓練的推進更是帶來了難題。學生寫出的隨文練筆內容與學生的能力層次息息相關，實際上是學生語言運用能力和書面表達能力的直觀展現，透過學生的隨筆內容就可以發現學生在寫作學習與訓練中存在的問題，便于針對性給予學生寫作指導。因此，小學語文教師在對學生隨文練筆進行評價時，必須要做到綜合性的評價，在評價學生練筆知識能力的同時，還需要對知識來源以及過程給予關注和綜合性的評價，增強評價內容的針對性，讓學生掌握優化寫作內容的方法。具體而言，教師要立足學生實際，有效制定短期以及長期目標，抓住隨文練筆評價的重點與難點，合理恰當的評價學生練筆內容，將結果評價和過程評價整合起來。例如，在學習完《歡樂的潑水節》后，學生了解到西雙版納傣族潑水節的盛況，使得學生對我國同民族的節日產生濃厚興趣，于是指導學生以介紹我國的某一民族為主題進行隨文練筆。在評價學生的練筆內容時，教師除了關注學生所介紹的民族風土人情、聚居、民俗等內容之外，還需要關心學生寫出這些內容是如何獲取的，對學生進行過程性評價，幫助學生樹立學習信心以及獲得更大的進步。

二、有效落實隨文練筆評價標準

通過總結分析當前小學語文隨文練筆的評價現況，可以發現隨文練筆評價標準不足的問題較為突出，而標準的不完善會直接影響到評價效果，同時也會在很大程度上忽視學生個體差異，難以讓學生更好的展現個人能力。雖然小學生的生活感悟以及閱讀體會往往不夠深刻，但是他們的思想和對生活的感悟千差萬別的，他們善于從不同的角度來看待問題，所以得到的感受也是各不相同的。如果教師在評價學生隨文練筆當中的所思所想時運用的是單一化或者是不完善的評價標準，很容易導致學生寫出千篇一律的練筆，難以發展學生的創新能力和寫作能力。所以，小學語文教師要有效落實隨文練筆的評價標準，立足學生差異化的學習實際，制定差異化的評價標準，尤其重視學生在練筆當中表達真情實感，表達個人獨立和獨特的思想與感受。只要學生寫出的練筆作品沒有偏離主題，應鼓勵學生表達自己不同的看法，用發展性和開放性的眼光看待每一位學生，并推動學生的個性化發展。因為學生自身差異的原因，他們寫出的練筆質量以及練筆寫作能力極大差別，這就要求教師制定的評價標準要因人而異，對癥下藥。比方說，對于練筆基礎能力較差的學生，教師可以評價學生是否掌握了基礎的練筆思路與方法，同時鼓勵學生認真閱讀和耐心觀察生活，將自己的生活感悟體現在練筆當中。

三、有效把握隨文練筆評價重點

隨文練筆的評價效果提升教師正確把握評價重點有著密切的關系，有效發掘學生的閃光點，利用評價的方式將學生的優勢進行充分發揮與放大，促進小學生的綜合全面發展。第一，情感重點。教師在評價學生的隨文練筆時，要關注學生借助自己的寫作作品來表達出思想感情，剖析其是否表達了自己的真情實感，因為情感是文章的生命，只有學生的真情流露才能夠為練筆質量的提高打下基礎，才能夠真正彰顯練筆評價的價值。第二，思維重點。隨文練筆是學生生命獨白和心靈對話的呈現，是學生表達情感思想，展現自己生活感悟的重要方式，通過學生在隨文練筆當中的素材選擇以及應用的方法能夠看到學生的思維特點，掌握學生在創作思維方面存在的不足，以便能夠利用有效評價的方式，幫助學生打開思路，培養創新思維，降低學生創作的難度。第三，語言重點。隨文練筆是學生語言綜合素質訓練的重要手段，只有學生注重提煉和合理應用語言，并注重語言的積累和活學活用，才能夠讓學生的寫作能力得到有效鍛煉，所以教師在評價時要關注學生的語言運用情況，引導學生掌握語言運用的多種方法和技巧。

四、有效創新隨文練筆評價方法

隨文練筆實際上可以體現出學生的思維以及思想情感，但是受到學生個體差異的原因，最終學生呈現出隨筆作品以及表達的情感會存在差異，這就要求教師在選擇評價方法時要做好定性和定量評價的整合，尤其關注多元化評價方法的合理應用，比方說口頭評價、書面評價等。但是無論選用何種評價方法，都必須要嚴格遵照準則：第一，以完成教學目標為主要基礎，確保語文寫作教學實效的提升。第二，以推動學生綜合成長與發展作為根本立足點，用科學恰當的評價方法是學生綜合能力發展的動力。為了彰顯出學生個體差異的關注以及學生的人性化關懷，教師在教學實踐當中要對隨文練筆評價方法進行總結完善，綜合性和靈活運用好多元評價、差異評價、進步性評價、延時評價、特色評價等創新型的評價方法，保障素質教育目的與原則的貫徹執行。例如，在學習《山行》這首古詩時，為了讓學生深刻的體會古詩描繪的意境，領悟作者想要表達的思想感情，教師可以讓學生用隨文練筆的方式將這首古詩描繪的故事和場景進行拓展，既鍛煉學生寫作能力，又加深學生對古詩學習技巧的掌握。

透過學生的隨文練筆能夠了解學生對課堂學習內容的把握層次以及對于生活事物以及細節的感悟，而且隨文感悟實際上是學生情感表達和宣泄的重要載體，對于發展學生創新能力等綜合素質意義重大。小學語文教師要特別注重隨文練筆的評價環節，評價學生隨文練筆內容，落實隨文練筆評價標準，把握隨文練筆的評價重點，創新隨文練筆評價方法，通過增強隨文練筆評價有效性，來促進學生寫作素質的綜合發展。

參考文獻：

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