利用微課夯實課前預習 為高效課堂奠基

李冬香

摘要：作為學生學習時空的拓展，在小學數學的課前預習中引入微課資源是適應學習信息化和終身化要求的結果。為此，本文對將微課資源引入小學數學課前預習的意義、做法、注意事項等，進行了有益探討。

關鍵詞：小學數學；課前預習；微課；意義；方法

對小學生的數學學習來說，與自主學習能力缺失、教材吸引性不足、督促指導缺乏等因素相關，課前預習并不能很好的開展和進行。在這種情況下，將微課引入預習環節，既是對學生自主學習的促進和支撐，也是對學生的碎片化學習和泛在學習的強化。

一、將微課引入小學數學課前預習的意義

1、微課的出現順應了學生的學習需求

一方面，微課的核心組成內容是課堂教學視頻，相較教材的平面、靜止等特點，它的流媒體播放性征會極大吸引到學生的觀看興趣；另一方面，微課資源的可隨意下載，可借助電腦、手智能機等反復觀看、隨時調控觀看進度等特點，也方便了學生在需要時即可獲得來自教師的預習指導等。所以，將微課資源引入學生的數學課前預習，是順應了學生的學習需求的。同時，由于提供給學生觀看的這種預習性微課，在錄制時，會結合課標要求特別考慮到對學生預習的指導作用而明確指出相關重點和難點、問題解決途徑和方法等，所以它也有助學生在家庭內預習時，可及時獲得家長的根據視頻所講而做出的更為精準的幫助和指導。

2、微課的引入有助學生自主學習能力的提升

從教的角度出發，作為培養學生自主學習能力的一個重要途徑，蘊含在課前預習中的、來自教師的方法指導，對于培養學生的這一能力起到了非常關鍵的作用，而實現這一作用、承載這一方法指導的重要平臺就是微課。相關實踐已經證明，小學生在觀看微課、掌握相關知識和解決問題的同時，也會在不知不覺中接受來自教師的方法指導。從學的角度出發，學生要想形成一定的自主學習能力，進而構建適合自己的學習方式，充分利用微課資源進行碎片化學習、泛在學習，以打破原有學習模式的窠臼、重建無縫化和移動式學習，也很有必要。

二、將微課引入課前預習的幾點做法

1、錄制微課，做好學生課前預習的資源支撐

與學情實際，如學生的整體數學素養、已知準備、預習能力、個體差異等密切關聯，教師結合教學內容所應確定的預習目標、內容、重點、難點、導入與突破方法以及所可采用的技術手段等，也必會與那些籠而統之而提供的微課資源有所差異。所以，為著特定學生群體的預習需求而錄制的微課，應是教師結合學情實際與教材實際而進行的針對性錄制。而正是這種針對性所賦予微課的獨特魅力，才會真正激發學生的預習興趣。如學習二年級《認識時間》時，借助已有經驗和課前調查可知，部分學生對于鐘面所標，如12個大格與60個小格以及分針走一圈與時針走一大格之間的關系并不清楚，錄制微課時就應特別突出這一點。這也利于學生在反復觀察中發現隱藏其中的數學知識、提高分析與解決具體問題的能力；自然也會降低學生課堂學習的難度與提高教師教的效度。

2、利用已有微課資源，為學生的課前預習服務

精力所限，教師個人無法為學生的全部課前預習親自錄制相關微課。這種情形下，教師可對某些已有資源采取拿來主義的態度，如對往年積累的微課資源、校內既有微課資源、來自網絡與一些學習網站的微課資源等進行審查、剪輯，以“擇其善者而從之”。同時，教師也可以指導學生自行去相關學習網站查找與既定預習內容相關的微課資源。顯然，體現在學生查找過程中的觀看、審視所查找資源是否合乎需求的判斷與訓練，對幫助學生構筑自主學習能力，亦大有裨益。

3、編寫導學案配合學生的課前預習

與微課的流媒體播放性征和小學生觀看視頻時的信息抓取能力欠缺等有關，很多學生觀看微課時體現在思維上會有缺乏把制感——不知道后面要做什么——的情形出現。所以，教師在提供微課資源時，還要提供高質量的導學案，來有效指導學生的預習行為。如在我的導學案中，就多會提供有“微課講授思路”以幫助學生隨時調整觀看重點，提供“知識鏈接”以幫助學生進行知識鋪墊或拓展，提供“自主學習”以幫助學生把握微課所講主要知識點，提供“自我監測”以幫助學生做預習效果的知識或能力的檢查等。

三、利用微課輔助學生做好課前預習的注意事項

1、對預習內容和數量要精準把握

教師為著學生預習的目的而錄制的微課，其結合學情與教學內容實際而特有的針對性是確定的。這種確定性，首先即表現在微課內容的確定上，如抽象概念的具體化、相關知識的銜接、知識形成的過程和抽象等均可，但那些描述性、靜態性知識，如有關比例的項、比例的外項、比例的內項的概念，則不宜作為微課內容出現；其次是預習內容的數量，要根據學情實際和所預習內容的難度來確定，以精到為原則而不能貪多。

2、微課腳本的設計要科學

優質的微課資源，既是保證學生進行良好預習和泛在學習的物質保障，也是激發學生預習興趣的重要途徑。因此，教師在錄制微課時，優秀的錄制腳本是非常重要的。如教師對知識框架和目標分解的良好處理，——前者有助學生把握相關知識間的關系，后者則有助學生通過具體化、系列化的問題來把握新知——就會直接影響到學生的預習效果；又如對學生學法的精準指導，借助口訣或樹狀概念圖等做多種形式的、精煉的知識強化，更有益于學生的記憶鞏固和理解。

總之，為著指導學生進行有效預習并提高其自主學習能力的目的，在小學數學的課前預習中充分運用微課資源，是必要的。這也是幫助學生拓寬獲取知識和能力的時空范圍，以及為未來的終身學習奠基的重要途徑。

參考文獻：

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