淺談中學化學分層作業

肖軍亮

摘 要 分層作業作為一種新的布置作業理念。在日常教學中按照學生分層、作業分層、評價分層，采用精選精煉、區別對待的思路，以求達到既減輕學生的作業負擔，又提高學生的學習效果和學習興趣的效果。

關鍵詞 中學化學 分層作業 課后作業

根據我們的調查結果、我認為初中化學作業布置要體現知識的層次性、題型的多樣性、問題的趣味性、試題的開放性和創新性等，通過精心準備作業，培養學生的自主、合作、探究精神、這就要求我們化學教師改變以往傳統的教學觀念，在布置課后作業時采用多種方式。

1針對不同類型知識，改變單一的作業形式，提高學生學習興趣

目前化學教學改革的趨勢更多的是要把生活中的化學和課本教學內容聯系起來，既能夠體現中學化學知識的實用性，也有利于加深學生對于化學知識的理解。課后化學作業的設計也要本著這樣的原則，把學生在課本中學到的相對死的知識和學生生活中常見的現象聯系起來，變枯燥為生動，提高學生學習化學的熱情、化學作業的布置體現實用性的原則，使學生樂于化學探究、勤于動手。

1.1記憶性知識

初中化學是化學教育的啟蒙階段，課本上基本的知識如：元素周期表、基礎的化學概念、常見元素的化合價等知識點都要求學生記住，然后去運用。但是，緊靠死記硬背是不可行的，課堂就會感到枯燥無味，學生們提不起學習興趣，于是我把零散的知識點歸納總結成順口溜形式，來提高學生的記憶效果。

例如，在講解化合價這一知識點的時候，對于常見化學元素的常用化合價總結如下：一價氫氧鈉鉀銀、二價氧鋇鈣鎂鋅、三鋁四硅五價磷、二三鐵、二四碳、二四六硫全齊全、二三四五氮都有、二四六七錳來占、銅汞二價最常見。在講解這種記憶型知識過程中，既能夠保證學生對基礎知識的掌握，在運用的過程中還能夠提升學生的表達能力和概括能力。

1.2閱讀型知識

新教材的編寫與舊教材相比，更能體現出時代性、實用性，新教材中提供了大量的閱讀材料和選學內容。例如，資料卡片中《空氣質量日報》和“水的組成揭秘”；化學●技術●社會中有關“可燃冰”和“人造金剛石和金剛石薄膜”、“減少汽車尾氣污染的一些措施”等等。讓學生利用課余時間去閱讀學習相關的內容，理論聯系實際在擴展學生知識面的同時加深學生對于化學知識的理解，感受化學學科的魅力和實用性，提高個人的綜合素養。

1.3實驗型知識

實驗型作業主要以教材補充的課外實驗為主，大量的化學結論都是在實踐中總結得出的，學生通過自己親手做實驗，可以把課本上直接給的結論和化學公式具體化、形象化，進而化繁為簡，加深對課本相關知識的理解，達到提高學生學習興趣和強化學生動手能力的良好效果。如可以指導學生自制汽水，自制簡易的啟普發生器裝置，這些小實驗操作簡單，制作原材料易尋，實驗安全性較高。

學生在完成具體的作業的過程中，勢必要思考實驗的原理、材料、操作步驟以及注意事項等一系列問題，思考問題的過程就是對所學知識進行內在消化、吸收、應用的過程，這正是學生主體地位得到充分發揮的過程，也是學生體驗化學學科的實用價值的過程。每當學生完成一項作業時，他們既能收獲充分自我的滿足感，體驗到成功的喜悅，同時也是對課本知識的應用和提高，有利于學生學習興趣的提升和動手能力的強化，符合當前新課程的發展目標和要求。

2分層作業的應用

新課程理念下作業的設計應是開放的，不同學生之間存在一定的差異，同一個班級的學生的接受能力和應用能力都有一定的差別。因此教師在布置作業時就得根據學生的不同情況進行有針對性地布置作業，才能使學生在適合自己的能力范圍內獲得發展提高。以往“一刀切”的作業形式，雖然減少了化學教師的工作量，但是對于不同學習程度的學生來說并不是合適的，因此達不到布置作業的目的，不利于不同層次的學生的發展，這就要求教師應根據不同層次學生的要求，精心設計每一次“作業套餐”，既讓后進生在完成作業過程中感受到獲取知識的快樂，又能保證優等生展現自己的探究能力，讓課堂學到的知識得到升華。教師可將作業分為三類，一類是對知識的了解、鞏固題，較容易；二類是對知識的解題，稍有難度；三類是對知識的靈活運用，有較大難度。

例如，在講完溶質質量分數后，我設計了三道題目：

（1）某溫度時，蒸干35克氯化鈉溶液，得到5氯化鈉，求該溶液中溶質的質量分數。

（2）10克鋅粒與100克稀鹽酸恰好完全反應，求原稀鹽酸中溶質的質量分數。

（3）10克鋅粒與 100克稀鹽酸恰好完全反應，求反應后所得溶液中溶質的質量分數。

不同的學生對上述三類題目各盡所能，能力弱一點同學的解1題，知識掌握好，理解能力強的同學解2題，班級學習能力強，解題能力強的同學解第3題類。分層作業的布置讓學生在做作業時充分展示自己的解題能力，同時也將同學們對知識的掌握情況反饋給教師，更重要的是使不同層次的學生在完成作業的過程中都有所收獲，有所提高。當然，在初中化學新課程要求下的作業布置可以根據不同學校的實際情況和學生的不同素質，還可以設計出小小化學家、我是技術員等各種各樣的作業形式。只要教師能在作業形式和內容上多下一些工夫，一定會提高學生完成課后作業的興趣，提高學生的學習效率，最終提高班級的教學質量，同時也將會進一步推進化學教學的課程改革。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 何勝菊.中化學分層作業的實踐研巧[D].上海：華東師范大學，2014.