如何提高高中化學課堂效率初探

江曉嬌

摘要：隨著教育改革的不斷深入，新課程改革標準要求教師在對學生進行知識教學的過程中要改變傳統的教學模式，豐富教學內容，確立學生的主體地位，提升學生的學習興趣，從而提高學生的學習成績。高中化學是高中生重點學習的課程之一，所以教師在對高中生進行化學教學過程中，就必須使化學教學適應新課程改革的理念，改變教學方式，從而減少學生因為枯燥的學習化學知識而厭惡化學學習的狀況，激發學生學習化學知識的主動性，活躍化學課堂的教學氛圍，加強學生對化學知識的理解，促進學生化學素養的提升，進而提高課堂教學效率。文本就如何提高高中化學課堂效率進行討論和分析。

關鍵詞：高中化學；課堂效率；提高策略

引言：

隨著新課改的不斷推進，為提高高中化學課堂效率帶來了契機。提高課堂效率是提升學生學習成績的必要手段，符合當前教育發展的要求，這就需要高中化學教師要及時的更新教學理念，不斷的提升自身的專業能力，并學習先進的教學方法，為學生創設豐富的教學活動，結合當前學生發展的需求，引導學生主動的參與到課堂學習中，激發學生對化學的興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生形成系統化的知識體系，從而打下堅實的基礎，提高學生的學習效率，提高課堂教學質量，有效的減輕了學生和教師的壓力，并能有效的培養學生的綜合能力，使學生成為新時代發展所需的人才。

一、提高課堂效率的重要性

1、提高化學課程課堂的知識容量

提高課堂效率最直接的表現就是提高課堂中教師講授知識的數量以及質量。化學課堂效率的提高，能夠直接增加化學課的課容量，能夠幫助教師在有限的課堂時間，盡可能地教授更多知識內容，有利于學生在課堂中提高化學知識獲得的數量、質量，使得教師的授課以及學生的聽課達到事半功倍的效果。

2、提高課堂知識的傳輸量以及轉化率

教師在化學課堂的知識輸出量直接代表了化學課程效率的高低。提高高中階段化學課程的課堂焦慮，就是提高學生在課堂中從教師那里獲得知識的數量，同時，提高課堂效率，有助于學生將教師課堂上教授的知識等快速吸收、消化，并轉化為自己的知識，加以運用來解決更多未知的問題。因此，提高課堂效率，能夠有效提高教師授課的知識轉化率。

3、抓住學生的課堂注意力

學生在課堂上的注意力集中程度，決定了學生在化學課堂上學習效率的高低。反過來，化學課堂效率的高低又會對學生在課堂上聽課、練習的注意力程度產生影響。因此，教師在化學科目的課堂教學中，要將課堂效率和學生在課堂中的注意力程度相結合，形成良性循環，從而共同提高教師的課堂效率以及學生的課堂注意力。

二、提高高中化學課堂效率的策略

1、轉變傳統教學觀念

受到傳統教學方式和應試教育制度的影響，教師在對高中生進行化學知識教學的過程中，經常會采取“滿堂灌”的教學方法，忽略學生學習的主體地位，從而導致化學課堂教學氛圍沉寂，學生缺乏學習化學知識的興趣。想要構建化學高效課堂，教師就必須在化學教學過程中改變傳統的化學教學觀念，不能因為化學在高考中占據的分值比較小就不重視對學生進行化學知識教育，而是要加強對化學教學重要性的認識，從而再對學生進行化學知識教學。

2、引進科技，激發興趣

“興趣是最好的老師”。學生只有對自己所學的東西有著濃厚的興趣，才會積極主動地學習。適當地引進現代化科技――多媒體，可以有效激發學生的學習興趣。多媒體具有圖文并茂的優點，可以觀看視聽畫面，這樣可以把課本上抽象復雜的知識變得更加生動形象，減輕教師的教學壓力和學生的學習負擔，同時課堂更加豐富多彩。這樣可使學生的注意力高度集中，全身心地投入學習中，為構建高效課堂打下良好的基礎。例如，在講“鐵、銅的獲取及應用”時，教師可以用多媒體播放有關視頻，讓學生對日常生活中的鐵、銅材料有一定的了解，更加透徹地理解金屬材料，從而提高化學教學效果。

3、結合實際生活，加強學生掌握

新課程改革要求教師在教學過程中需要注重將化學教學與學生的生活實際相結合，從而讓學生在具體直觀的生活現象中對化學知識進行理解，有利于提升化學教學效率。例如：教師在對鐵銅的獲取及應用的相關知識進行講解的過程中，就可以讓學生列舉出生活中常見的鐵制品和銅制品，以鐵為例，學生在日常生活中會看到鐵生銹的現象，讓學生對具體的化學現象進行了解，從而調動學生的學習積極性，開展有效的化學知識教學，還可以在課程結束之后，讓學生對歷史發展中銅比鐵使用早的原因進行分析，學生根據化學知識的學習，就會了解到鐵的化學性質比銅活潑，所以容易生銹，從而讓學生透過現實生活中的具體現象，加強對化學知識的掌握，提高課堂效率。

4、培養學生分析歸納能力

化學知識多而散，難以記牢，分析歸納能有效幫助學生提高學習效率，提高課堂教學效果。因此，在教學中我們要不斷培養學生分析歸納化學規律的技能。例如在講“鹽類的水解”時，在解釋醋酸鈉溶液呈堿性的原因后，再提出問題：氯化銨溶液為什么呈酸性？氯化鈉溶液為什么呈中性？讓學生獨立思考和共同討論。再引導學生分析對比三種鹽溶液呈現不同酸堿性的原因，讓學生自己歸納得出鹽類水解的定義和本質。并通過對醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的類別、它們能否水解、實際參加水解反應的離子、對水的電離平衡的影響、溶液的酸堿性的分析，引導學生歸納總結鹽類水解的規律（五言絕句）：有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性，強強顯中性。這樣既突顯了學生學習的自主性，又讓學生在學習活動中學會歸納、總結規律，符合新課標的基本理念，而在此過程中，教師只是起到組織和引導的作用。

結語：

綜上所述，教學有法，但無定法，在高中化學教學過程中，教師應當靈活運用各種教學方法，優化組合達到“少課時、輕負擔、高質量”的總目標，進而有效的提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

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