基于生活化開展小學語文作文教學策略探究

陳映秋

摘要：作文在小學語文學習中，體現著學生的語言表達能力及語文綜合素養。要提高學生作文水平，需要教師引導學生關注身邊人和事，善于在生活中進行細心觀察，并積累寫作素材。本文對基于生活化開展小學語文教學策略進行探討，以期與同行相互交流，共同進步。

關鍵詞：小學語文；作文教學；生活化

作文在小學語文學習中，體現著學生的語言表達能力及語文綜合素養。但在實際小學語文作文教學中，常常暴露出作者諸如寫作思路模糊、內容表述不清、語言表達能力較低等問題，需要教師引導學生關注身邊人和事，善于在生活中進行細心觀察，并積累寫作素材。

一、擴大學生生活范圍豐富寫作素材

寫作源于學生的日常生活和周邊的環境。教師可利用課外活動的時間，組織學生出游、參加社會實踐活動等，為學生創造更多與社會接觸的機會，在接觸的過程中發現新的場景、新的人物、新的事件，為其創造更多有感而發的素材。要求學生完成實踐活動后及時記錄、寫作，將所見所聞所感與寫作結合起來，提高學生隨時觀察思考，隨時寫作表達的習慣，這樣才可以發揮寫作的功效，即真實、深刻地反映現實生活。通過寫作，讓學生從小養成關注人生、關注自身進步與成長的習慣，正確理解寫好作文與生活的密切關系。如作文《我的父親》，很多學生寫出的父親形象缺乏鮮明的個性特征。究其原因還是不善于觀察，所以在日常作文教學時，老師要重視對學生的指導，引導他們在寫作中將人文感、寫實感和趣味性有機融合起來，以增加作文的深度和可讀性。

二、引導學生善于生活積累豐富語言儲備

創作一篇佳作需要基于長期量的積累，才會在創作中促進質的提升。這里的積累，不僅包括大量的文字語言積累，還包括分析能力、提煉主題的能力等，缺乏語言文字量的積累，就無法寫出高質量的作文。

在實際教學中，雖然小學生具備了一定的觀察和表達的能力，但仍離不開教師的引導、檢查、鼓勵和督促。需教師結合教學總結出寫作訓練要求：一是要求學生準備專用筆記本，用以每日摘抄名言名句，最好能達到背誦的要求，并定期檢查，給予獎勵；二是豐富學生的課外閱讀，包括古詩詞、現代詩歌、文學名著等，在此基礎上，組織班級讀書會、朗讀比賽、情景劇表演等活動，以增進學生對課外閱讀材料的理解和掌握，促進學生逐步形成主動收集材料和積累文字的主動性；三是要求并督促學生自覺學習良好習慣的養成，善于在生活中隨時去觀察、思考和領悟，指導學生悟到更多有效方法。如，電腦收集資料、社會調查、參觀游覽隨記等，在豐富見聞的同時，又積累豐富的寫作素材，拓展了寫作視野。

三、善于點撥培養學生敏銳的生活觀察力

作為小學高年級學生，已經積累了一定的觀察能力和文字表達能力。但由于其生活范圍有限，如果不能對身邊生活環境產生觀察敏感，會造成其寫作素材枯竭，面臨無米下鍋的寫作困難。時間久了，會造成學生對一切事物司空見慣，無事可寫。而良好的寫作，需要觀察的敏感度，善于從平凡的人和事、平凡的景和物中發現有價值、有意義的事物。這種能力，看似簡單，但如果沒有教師的點撥，很難使學生自行感悟出來。這一點急需教師對進行及時引導，啟發和培養學生從小學開始就形成敏感地觀察世界、思考生活的習慣。關鍵點是啟發、訓練學生做一名生活中有心人，培養細致觀察的能力和提煉主題的能力。在生活中，蘊藏著大量取之不盡、用之不竭的素材，這些素材中雙蘊含著大量生活的真意，學生要鍛煉和具備的就是這樣一種觀察、提煉、分析、寫作的能力。在教學中，教師要注意做到兩方面：一要多提醒多要求，無論是在學校還是家庭，或到社會上都要時時留意，處處留心。留心了，就必然會有所得；二要多訓練多檢查。如要求學生對身邊的景和人，可要求學生通過觀察某一景或某一人并進行口頭描述，以抓住核心特征：包括景物最明顯的特征、人物的外形、語言、表情、行為、等等。或針對上述要描寫的對象以書面形式記錄出來，檢查學生的作文中，體現出的描寫、表述、觀察能力是否準確、是否有新意和獨到之處。如果有失空洞，如何指導他們抓核心，抓時機，懂得捕捉轉瞬即逝的靈感。這里所說的文字表述，可以要求學生每日養成寫觀察日記的習慣，隨時觀察、記錄身邊的人和事，并受過現象提煉本質，讓學生在生活中鍛煉出一雙慧眼，通過日積月累的觀察和思考，提高寫作質量。

可見，小學語文作文寫作水平如何，是對學生綜合能力體現，這種能力非一朝一夕可以形成，需要長期正確的歷練。需要教師在日常教學中隨時培養學生對生活、對周邊世界保留一雙善于捕捉細節的眼睛，并養成隨時觀察、及時記錄的良好習慣，在生活中日積月累凝聚點滴感悟中優化學生的作文寫作水平。

參考文獻：

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