應用型本科院校電子商務專業及其市場營銷學課程的現狀與思考

伍玉涵 左佳 趙鑫

摘 要 本文通過對10所應用型本科院校電子商務專業培養方案的系統梳理，分析了我國應用型本科院校電子商務專業人才培養體系的現狀；并以市場營銷學課程為例，分析了該專業課程教學過程中存在的不足。據此提出了幾點思考建議，以期協助院校電子商務專業加快完善教改，培養出更符合我國經濟社會發展需求的應用型專業人才。

關鍵詞 應用型本科院校 電子商務專業 市場營銷學課程 教改

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

在2015年“兩會”和“世界互聯網大會”上，國務院總理李克強提出“互聯網+”和“大眾創業、萬眾創新”的國家戰略，隨后《國務院關于大力發展電子商務加快培育經濟新動力的意見》明確鼓勵電商領域創業，并加強培訓相關人才。由此推動了各省、市、地區對電商人才培養的高度重視和一批高校電子商務專業的設立。

目前，我國共有1219所本科院校，隨著2015年教育部、國家發展改革委和財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的發布，全國各省先后擬定了約365所應用型本科試點院校，其中有122所開設有電子商務專業，目的在于培養電子商務創新創業應用型人才。

然而，我國應用型本科院校發展起步晚，盡管紛紛引入了許多先進的實踐教學理念，但許多院校在電子商務專業的教學實踐中仍然缺乏相應的內容和手段，同時在學生創新創業能力的培養上也收效甚微。

1應用型本科院校電子商務專業的人才培養體系現狀

（1）培養方向較為單一，難以滿足社會對專業人才的多樣化需求。目前，應用型本科院校的電子商務專業人才培養目標和能力要求基本都強調了對學生的基本素質、理論知識和實踐能力的培養，但本文研究的10所院校中僅有5所院校對其電子商務專業的培養方向進行了劃分，主要分為偏管理、偏技術或偏貿易三個方向。而另一半院校電子商務專業的培養方向單一而寬泛，已經難以滿足社會對專業人才多樣化的需求了。

（2）專業課程設置缺乏靈活性，難以滿足學生自身發展的需求。根據資料顯示，在劃分電子商務專業方向的應用型本科院校中，專業方向類課程的學分僅占最低總學分的5%-10%，有的院校不同專業方向間只有3門課程的不同。此外，雖然專業選修課占到了6%-20%，但其選擇的余地卻不大，有的院校甚至要求選多少學分，就有多少門課，選修變成了必選。

此外，應用型本科院校在招收電子商務專業學生時，往往是文理兼收，這就決定了學生知識結構背景的不同。筆者在教學實踐中也發現，部分學生喜歡技術編程，對管理運營類課程不感興趣，而另一部分學生卻認為技術類課程枯燥無味，更喜歡做商業策劃。而院校在進行課程設置時，卻對不同知識結構和興趣愛好的學生進行“一刀切”，這種缺乏靈活性的專業課程設置，顯然難以滿足學生自身發展的需求。

（3）專業實踐設計缺乏特色，難以實現應用型人才的打造。根據資料顯示，應用型本科院校電子商務專業實踐設計和普通院校存在相似之處，如學生自主實習和畢業設計所占比重普遍較高，或是部分院校將相關課程視作實踐內容等。只有兩所院校設計了較為豐富且具有特色的項目實驗和創新創業實訓外，其他院校的實踐大多還停留在軍事訓練、普通話認證和企業沙盤模擬等內容上，真正體現專業特色的實踐卻鮮有，這就很難實現培養電子商務專業應用型人才的目標。

2電子商務專業下市場營銷學課程的現狀分析

市場營銷學是一門建立在經濟學、行為學和現代管理學基礎上的應用型學科，1999年，我國教育部高教司首次將市場營銷學列為高等學校工商管理類專業的核心課程。它在實踐過程中不斷進行自我補充與完善，對于指導現代企業營銷活動具有不可替代的作用。由此也促使市場營銷學課程不僅成為了各大高等院校經濟管理類的專業核心基礎課程，也被許多非經管類專業納入了必修的范疇，如英語、醫學和通信等專業。

但經過研究我們發現，如此重要的一門專業基礎核心課程，卻沒有受到足夠的重視。10所應用型本科院校的電子商務專業中，竟然有4所未開設市場營銷學。盡管它們都設置了相關課程試圖替代市場營銷學，如市場調研與預測、市場策劃和網絡營銷等，然而正如《老子》所曰，“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”，市場營銷學的基礎框架、理論知識和方法策略有助于學生樹立起系統的市場營銷觀念、理解掌握市場營銷原理和運用市場營銷手段解決現實問題等，這些基礎若沒有扎牢，學生如何能充分理解和掌握建立在此之上的衍生知識呢？

其次，經過研究，我們發現市場營銷學課程在電子商務專業教學計劃中的時間安排上存在不合理。盡管大多數院校都把市場營銷學課程安排在較為合理的第3或第4學期，但仍有一部分院校，為了將專業性更強的課程放在學習的黃金時期大二來教學，而把市場營銷學課程安排在大一或大三。但是，筆者在教學過程中發現，大一的學生因為尚未完成經濟學和管理學等學科基礎課程，在接收市場營銷學的理論知識時就顯得比較吃力，同時在做營銷實踐時也由于不具備商業系統思維或方法策略掌握不到位而難以取得預期的效果。而等到大三再讓學生學習市場營銷就好比讓小孩子先學跑、再學走一樣，并不適合大多數普普通通的孩子。

此外，市場營銷學課程的內容和形式也較為單一，仍以理論講授為主。在開設有市場營銷學的6所應用型本科院校的電子商務專業下，有一半全為理論講授，另一半的市場營銷學課程才包含有12.5%-25%的實踐學時或學分。市場營銷學應當從應用的角度而不是理論的角度來進行講授，正是營銷這種與時俱進的應用性，才使得它在風云變幻的市場上，歷經百余年而不衰。

最后，電子商務專業下市場營銷學課程的實踐教學內容與“互聯網+”創新創業融合不夠。培養“互聯網+”創新創業型人才是國家戰略發展所提出的要求。當前應用型本科院校電子商務專業下市場營銷學課程雖然在努力探索培養學生實踐能力的教學內容，但由于師資薄弱、資金缺乏或企業參與度低等問題，導致大多實踐還停留在傳統實踐層面的案例討論、市場調查和營銷策劃撰寫等上，沒有體現電子商務專業的特征，亦沒有融入創新創業項目，難以培養起學生的“互聯網+”思維。

3關于應用型本科院校電子商務專業教學改革的思考

（1）以學生自身發展和企業崗位需求為導向，多元化培養方向。在制定電子商務專業培養目標時，院校應充分考慮學生的不同知識結構和興趣愛好，對專業方向進行劃分，可借鑒部分院校的劃分方式，分為偏管理類、偏技術類和偏貿易類等方向，因材施教，以此充分調動學生的積極主動性。此外，電子商務行業發展迅猛，市場瞬息萬變，企業對人才的需求也隨之變化。應用型本科院校需緊跟時代步伐，在設置電子商務人才培養目標時，應建立在對當前企業電子商務專業人才崗位的類型、知識和能力等進行調研的基礎上，使其培養體系下的人才能切實滿足企業對專業應用人才的需求。

（2）合理安排教學計劃，靈活設置課程體系。在進行教學計劃制定和課程設置時，可采用金字塔式的建設方式。即在大一時注重學生基礎知識和能力的搭建，安排其必修的公共課程和學科基礎課程，夯實基礎；在大二時則強調專業知識和素質教育，安排其必修的專業核心課程和選修感興趣的公共課程，培養專業意識；大三時則要根據培養目標方向的不同，安排豐富多樣的專業選修課程和實踐項目供學生靈活選擇，深化專業思維與能力；大四則可采取導師制，針對學生各自的不同情況，對其實訓實習和畢業設計進行單個指導，升華專業知識和提煉拓展實踐。

（3）結合專業特色和創新創業，加強實踐拓展。應用型本科院校在電子商務專業課程的教學過程中，應樹立起專業特色和創新創業的理念，注重課程內容和教學手段的豐富，以及課程知識的應用實踐。如對電子商務專業學生進行市場營銷學課程教學時，可采用講授、案例討論、項目指導等教學方法，課程內容應包含理論知識、企業導師分享、項目實踐等，其中案例討論和企業導師分享等需著重選擇電子商務企業或行業作為對象，而項目實踐可組織學生參與“互聯網+”、“創青春”或“三創”等與電子商務和市場營銷相關的全國大學生創新創業創意類競賽活動。筆者在課程項目實踐的指導過程中發現，學生會比較自主的學習相關知識，也會主動思考和請教以完善項目計劃書，甚至有部分學生在獲獎后受到鼓舞，在學院和相關政策的支持下將項目進行落地轉換。除課堂上的實踐外，還應加強課程外的實踐拓展，如小學期網站建設實訓、進入電商企業實習、創新創業項目實操等，結合專業特色，提升學生實踐能力。

作者簡介：伍玉涵（1990- ），女，四川自貢，漢族，碩士研究生，助教，成都東軟學院，，研究方向為企業管理、市場營銷；左佳（1982- ），女，四川成都，漢族，碩士研究生，助教，成都東軟學院，研究方向為人力資源管理、企業管理；趙鑫（1984-）女，四川廣元，漢族，碩士研究生，講師，成都東軟學院，研究方向為市場營銷、產業經濟。

參考文獻

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