設計適宜目標 提升核心素養

摘要：設定適宜的教學目標是中學課程教學的基本要求，也是教師進行課堂教學的標準。因此，課堂教學要立足文本、依據學情，設定符合課堂教學的目標，要以提升學生學習效果為最終目標，全面促進學生自我知識能力的提升，從而全面提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：教學目標；知識基礎；語文素養

在所有的學科教學領域，目標的設計都是所有教學活動中至關重要的一環。為此，制定適宜的學習目標就成為所有教師的必然追求。筆者以《皇帝的新裝》教學為例，來談談怎樣開展學習目標的設計。

一、明晰學生基礎，引領科學發展

一切教學活動的根本出發點都是學生，這是一個基本原則。學習目標的設計自然也離不開學生，離不開對學生現有基礎的精準把握。

事實上，在任何教學活動開展之前，教師都必須有一個針對學生的基礎檢測。當前，大部分教師將導學案的預習作業作為對學生基礎的檢測。不過，仔細觀察這類導學案，會發現不少問題。以《皇帝的新裝》教學為例，筆者發現不少學校的導學案偏向于對文中生字詞的識記。很明顯，對于學生發展而言，充其量是檢測學生的語言建構與運用水平，這只是局限于學生語文核心素養最低層級的診斷，這樣的基礎把脈是片面的，不利于教學目標的科學設定，也不利于學生語文學科素養的全面提升。其次，筆者還發現不少教師將預習作業與學習目標寫在一起。很明顯，在實際教學中，教師對學生基礎的診斷是流于形式的。真正的預習應該是獨立于導學案之外的，因為學習目標的確定是基于預習檢查基礎上的。

在筆者看來，適宜的學習目標應該是關乎學生語文學科核心素養全方面的。以《皇帝的新裝》教學為例，教師在課堂教學之前，應精心設置預習作業。作業的內容應包含四方面，即文本中關涉的“語言”“思維”“審美”“文化”四個維度內容。以“思維”維度為例，可設置幾道判斷題性質的預習作業：①在宮廷中，皇帝具有絕對的權威，所有的大臣必須服從于他。②百姓是皇帝的子民，必須沿著宮廷指定的方向前行。③對于人生而言，小孩近乎一張白紙，他們的話無足輕重。針對學生的判斷，教師進行整理，就能發現學生的思維現狀：相信封建正統的統治，皇帝、大臣、大人的話可信。據此，在“思維”維度方面教師就可以設定一個學習目標，即透析皇帝、臣子、大人、小孩話語的本質。其實，經由這樣的目標設定，培養學生的核心素養才真正切合“最近發展區”的需求。

二、明晰目標層級，助推全面發展

就學生語文學科核心素養培育而言，“語言”“思維”“審美”“文化”是四個維度，這已經逐漸成為人們的共識。但是，在實際操作中不少教師機械地將這四個維度進行羅列，開展“四頭并進”的學習目標實施。從教學效果來看，這樣的目標最終是很難全部實現，而且就某一個目標而言，也因為兼顧全面而在達成的效果方面存在欠缺。

筆者以為，學習目標的設定應遵循層級化的原則。就人們認識事物的客觀規律而言，本身就遵循著由淺入深的規律。而且人們對事物的認識也從來不是一蹴而就的，總是隨著歲月的變遷、認識角度的變化等逐漸加深的。為此，就文本學習而言，如果籠統地設置四個層級的學習目標，就很難達成全部目標。如果設置層級目標，將一課時的目標設置成不同的層級，這樣的目標實施效果就會有明顯不同。

以《皇帝的新裝》為例，有的教師將其按照四個維度設置整體目標。但是從教學實施過程來看，作為課堂教學的觀摩者，筆者發現其教學的開展過程被生硬地割裂了。如果將其設置成層級化目標，將這篇課文劃分成2課時，再按照學生基礎，確立目標則更為合理。第一課時，在“語言”層面，通讀小說文本，大致建構起文本意義，明晰小說在講述怎樣的故事；繼而品味皇帝、善良的老大臣、誠實的官員、騙子、皇帝的全體隨員、所有的騎士、觀望的百姓、小孩等人的顯性語言和心理語言，把握各自的個性品質。到達這個階段，自然上升到“思維”層面的目標實施，引導學生思索為什么這些人物表現出不同的品質，培養學生透過現象把握本質的能力。在第二課時中，教師首先要引導學生從“審美”層面對皇帝、大臣、騙子、百姓、小孩等人進行判斷，分析哪一個“美”，哪一個“丑”，形成具體的分類，并且細細品味小孩之“美”與其他人之“丑”的強烈對比效果。接著，在“文化”層面，引導學生思考造成這些美丑現象的文化原因。經由這些層級的目標實施，學生就能真正實現語言運用能力的發展，思維辨識力的提升，審美鑒賞能力的躍升，文化傳承與理解力的提高。

三、反思目標設定，實現精益求精

對于任何活動而言，反思都是一個必要的環節。通過反思，教師可以對學習目標的制定和實施過程有一個比較清晰的梳理，能發現其中的優缺點，并為下一階段學習目標的科學制定提供方向。

在教學過程中教師應注意以下四個方面：一是目標制定的根據是否真正基于學生的基礎，教師是否存在以教參目標簡單代替學習目標的現象；二是在目標實施過程中，有無學生很容易達成或很難達成目標的現象；三是在教學過程中，教師自身有無代替學生回答問題，繼而促進學習目標假實現的情況；四是教師有無在促進學生目標達成方面心有余而力不足的情況。針對這四種情況，教師必須開展深入細致地反思，對于能夠立即解決的問題應堅決、迅速整改到位，對于不能立即解決的問題應將其作為教學研究的微課題，自己預設一個整改時間，或者借助組內同事或校外專家的力量，將其作為一個討論話題，借助集體或名師的力量加以妥善整改，繼而促進自身能力的提升，并最終使學生能實現學習目標的有效達成和核心素養的不斷提升。

在教學過程中，學生的學習始終是關注的焦點，對學習目標的設定，切不可搞“一言堂”“一刀切”。明智的教師應知道，只有基于學生各類基礎的目標預設，才是真正行之有效的教學行為；只有基于學生學科核心素養的目標預設和實施，才是能促進學生健康、全面發展的教學活動。

參考文獻：

[1]呂憲軍，王延玲.基于教學目標的有效教學策略[J].教育理論與實踐，2014，（26）.

[2]李潤洲.三維教學目標達成的知識論辨析[J]. 教育發展研究，2014，（22）.

作者簡介：楊玉香（1980—），女，江蘇省南通市東方中學一級教師，主研方向為初中語文教學。