淺談提高小學數學課堂教學實效性的有效策略

肖劍

【摘要】小學數學課堂教學的有效性指在課堂教學中通過構建和諧的師生關系，教師充分預設教學環節，充分發揮教師的主導作用，提高教師教的有效性。同時，通過創設教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生參與學習過程，提高學生學的有效性。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效性 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0174-01

自實施新課程改革以來，小學數學課堂發生了可喜的變化：教師的角色在轉變，理念在更新，教學手段也在不斷優化；學生學的比較認真、輕松，一堂課可以說的熱熱鬧鬧、開開心心。但伴隨著課堂教學探究的不斷深入，“注重課堂教學的實效性，為學生的終身發展服務”的觀念越來越引起教師們的關注和思考。新課程確實促進了課堂的變化，但課堂教學效果又如何呢？這個問題值得我們冷靜、理性、客觀地反思。以下我結合個人的實踐，從多角度談談提高小學數學課堂教學時效性的幾點做法：

一、情境創設要有實效性，激發學生的興趣

情境的創設要服務于教學，要有實效性。教師首先必須通過對教材深入的研究、分析，領會意圖，其次，還要了解學生的興趣愛好，從而創設最佳的實效性情境進行教學。例如，在教學《統計》時，出示背景圖，配上生日快樂的歌曲，編了一段這樣的小故事：小朋友你們聽到了什么？會唱的一起唱。今天是大象爺爺的生日，你們看，大象家來了好多客人，你們知道他們是誰嗎？孩子們各抒己見。這時我又提問“大象想知道客人分別來了多少以便做飯，你會怎么告訴大象呢？”孩子又是積極舉手發表自己的意見。就這樣在孩子們的討論中得出了要給客人排隊，整理，再數一數。抓住這機會，我馬上告訴他們像這些排隊，數數的過程就是我們今天要學的統計。然后讓學生通過形象的動物頭像，讓學生整理出客人的多少，再根據自己的整理提問。以上情境教學采用學生喜聞樂見的形式，用生動、真實、具體的人和物去感染學生，激勵學生，讓學生在愉悅中快樂地學習，寓教于樂，這種情景的創設就是有效的、有意義的、有價值的。

二、合作學習要有實效性，調動學生的情感

隨著課改的深入，合作學習作為一種新的教學方式越來越多地被老師所應用。但有的課堂，合作只是有形式卻無實質，學生只是在應付式、被動式的進行“討論”，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。這樣“合作”的背后，卻透露出浮躁和形式化傾向，學生內在的情感并沒有真正被調動。所以，我認為合作學習要有實效性，合作學習應該是學生在知識形成過程中，有組織、有目的的一項探究性合作學習活動，應使學生有機會真正經歷“數學化”過程。因此，教師應創設必要的合作探究情境，讓學生在探究學習、合作交流中學會學數學，獲取知識，并用數學的思想、方法，創造性地解決問題。如：例如，在教學《認識三角形》這個內容時，每個學生都準備了一只三角尺（30°60°90°或45°45°90°）。當教師提出：你能用兩個相同的三角尺拼成一個長方形或正方形嗎？學生就很自然的左顧右盼，尋找他的合作伙伴了，同桌之間的合作自然生成。教師在培養學生合作意識時，應從真正的合作需要出發，發掘有價值的內容，使合作成為需要，讓合作的欲望自然流露，合作的行為自覺生成。

三、激勵評價要有實效性，激發學生的自信

隨著新課程改革的深入，激勵評價語言作為教師評價學生的一種教學手段越來越多地被廣大教師所應用?！澳阏姘簟薄澳愫苡袀€性”“你很聰明”等等這些激勵語言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學生之間的距離。但是激勵評價語言的使用也應具有實效性和原則性，真正起到激勵的作用，不能給學生帶來負面影響。如果教師不管學生回答問題是否存在問題，不管學生提出的問題是否正確，或者是在全班學生齊聲回答問題時，很可能有少數“南郭先生”的存在，教師也只是一味地進行表揚、激勵，學生聽多了不僅覺得乏味，更可怕的是導致那些隨大流的學生養成不去思考問題，不去探究問題的壞的學習習慣。這樣就在無形中剝奪了其他學生再創造想象的余地，阻礙了學生思維的發展，扼殺了學生探究問題的動機。所以，激勵評價要適時、適當，有原則性，這樣才能使激勵評價具有實效性。

四、媒體運用要有實效性，優化教學的手段

隨著現代教育技術的迅猛發展，教師在數學課堂教學中用多媒體進行教學已經成為當前一道亮麗的風景線。多媒體以其具體的形感、動感、聲感、色感，將教學中抽象的素材形象地展現給學生，激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，激起了學生探究的欲望，容易突破教學中的重點和難點，這樣有助于發揮學生的主動性，培養學生的學習能力，優化學生的學習效果，從而完成教學任務，促進學生的發展。例如，在教學《圓的面積》時，先讓學生根據題意想象，感覺到抽象而有難度時，就用多媒體進行演示。演示過程中，動態的畫面使學生清楚地看到圓的分、拉、移、拼的一系列變換，使從“圓”到“長方形”的轉變過程生動而形象，圓面積公式的推導也就變得淺顯而易懂，增強了學生的感性認識。多媒體對于教學只能是一個輔助工具，它的運用也要講究實效性，要為教學有效服務，使用要恰當、合理、適時，有實效才能使其真正發揮為課堂教學增效、增彩的作用。

五、運用形象直觀法，提高課堂教學的有效性

低年級學生的思維是以直觀形象思維為主，即使是很簡單的應用題對他們來說也是抽象、難以理解的。教學時必須借助直觀演示、動手操作這一拐杖，使學生經過感知——表象——抽象的過程。最終理解題意，尋找出解題方法。如第三冊教材，在進行“求一個數的幾倍是多少”的應用題教學時首先通過對實物圖的觀察，由“幾個幾”到“幾份”，再到“幾倍”，按照由具體到抽象的過程，引導學生建立“倍”的意義，在學生初步理解了倍的概念之后，再通過動手擺小棒，讓學生在操作中感知，求一個數的幾倍就是求幾個幾是多少。這樣把“求一個數的幾倍是多少”和“求幾個幾”聯系起來，學生就能較好地把前面學過的求幾個相同加數的和的分析思路和解題方法遷移過來，既減少了學習的難度，又加強了知識間的聯系，還便于學生理解。

六、精心設計練習，提升教學有效性

教學練習是課堂必不可少的組成部分，一節課里根據教學的不同需要，應設計不同的練習題，就如新課過渡題、鞏固題、開放性習題等，練習的設計不僅要有科學性、教育性、趣味性，還要有針對性與實效性，一節課的練習需要有幾個不同層次，由淺入深、逐步提高。

總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，找準起點，合理運用和安排各種教學手段與環節，讓我們的數學課堂教學更賦實效，讓我們的數學課堂煥發強大的生命力！