課堂導入在初三語文課堂教學中的應用

蔡峰藝

【摘要】在初三語文教學中，課堂導入對學生的學習積極性和思維啟發性有著十分關鍵的作用，良好的課堂導入方式可以為語文教學錦上添花。在教學中教師如果不想辦法振奮學生的精神，只是急于傳授給學生知識，那么就不能引起學生的學習興趣，使學生對學習不能產生一種積極的態度。筆者認為，課堂導入環節是課堂教學的主要環節，課堂導入的效果直接影響著課堂教學質量。

【關鍵詞】課堂導入 初三語文 課堂教學 應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0132-02

積極而富有啟發性的課堂導入可以激發學生的學習興趣，在課堂教學中，教師巧妙地設計導入方式可以引導學生的學習思維。據調查顯示，教師課堂導入的成敗決定著整個課堂教學效果的成敗。因此，在課堂導入環節中，語文教師可以運用一些學生感興趣的東西講解與本節課相關的知識內容，引起學生的學習興趣，為提高課堂教學效率奠定基礎。

一、導入的意義

語文課堂教學的導入，就是要求在一節課的開始，教師應從本節課的具體內容出發，運用合理正確的導入方式激發學生的學習興趣，使學生學會主動學習，讓學生明確學習目的，端正學習態度。同時，通過各種導入方式，給學生留下美好的學習回憶。

1.引起學生注意，激發學生學習興趣

例如在學習《沁園春》這一課時，教師可以先向學生提出問題，問學生秦皇漢武、唐宗宋祖是些什么人，學生會通過閱讀課文與查閱資料得到想要的答案，可以培養學生邊閱讀邊思考的良好習慣。如果學生答出秦皇漢武是指秦始皇嬴政和漢武帝劉徹，唐宗宋祖是指唐太宗李世民和宋太祖趙匡胤就可以看出學生是真的在這個問題上下功夫了。

2.突出教學重點，啟迪學生思維

教師在課堂教學中運用巧妙地課堂導入方式可以直接突出教學重點，學生自然也會理解課本上的重點及難點。教師引導學生進行有目的地學習，可以幫助學生快速掌握課堂內容。例如在學習《隆中對》時，教師為了讓學生重視預習，學會自學，可以讓學生在課前借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。學生預習時注意找出疑難字句在課堂上討論，一定程度上對提高學生學習能力有積極意義。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，教師巧妙地課堂導入可以讓學生善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。通過學生認真地課前預習，教師在課堂導入時也會相應地變得更加輕松，課堂上為了讓學生深入領會文言文內容，就應該要求學生精讀課文。通過精讀，教師在進行課堂導入時就會變得自然而且流暢，從而使學生體會文章的情感，把握文章的特色。

二、導入的技巧

課堂導入方式各種各樣，那么語文課堂的哪種導入技巧會更有效呢？教師應該通過實踐逐一選擇，選擇效果佳反映好的課堂導入方式，為提高學生學習成績奠定基礎。

1.析題導入

析題導入就是直接對授課題目進行分析，讓學生通過題目基本了解本課時需要學習的內容。這種導入方式方便快捷，有利于直奔主題。當然，凡事都是有利有弊，其缺點就是很容易給學生固定思維，無法使學生有更多的想象空間。例如《祖國啊，我親愛的祖國》的導入設計，多見的直接導入很有可能就是“今天讓我們一起跟隨舒婷的目光去看看祖國的大好河山！”這樣的一句話有點簡潔過度，優秀的析題導入應該這樣為每個人對祖國的看法都不一樣，都會對祖國的大好河山充滿好奇，好奇心伴隨我們長大，也留給我們無限的思考。舒婷就說過“祖國啊，我是你十億分之一，是你九百六十萬平分的總和”，那么接下來我們就跟隨作者去看看我們親愛的祖國。

2.作家或背景導入

教師在教授新課的時候，往往會在講述課文前介紹作者與寫作背景，直接由作家或背景進行新課的導入可謂一舉兩得。這種導入方法一方面可以省去單獨介紹作者與寫作背景的時間，另一方面可以通過介紹作者與背景故事來吸引學生的學習注意力。例如課文《變色龍》，教師可以講對契訶夫的介紹和《變色龍》的寫作背景的介紹作為課文的導入。

3、聯想導入

聯想導入是利用與課文內容相關的內容達到課堂導入的效果，如已學過的課文或者耳熟能詳的詩歌、寓言、童話故事等。這種導入方法一方面可以對學生之前學過的知識加以鞏固，還能拓展學生的知識范圍，引導學生進行合理的聯想，有利于培養學生的想象能力，同時有利于學生學習成績的提高。

俗話說“萬事開頭難”，同樣“好的開頭也是成功的一半”。在初三語文課堂教學中，良好的課堂導入方式在課堂教學中顯得尤為重要。初三學生正處于懵懂時期，這個時候的他們注意力不夠集中，但好奇心是比較嚴重的，教師可以根據學生的這一特點進行合理的課堂導入，據調查表明，學生喜歡的導入方式可以決定整節課的學習質量。因此，教師在課堂教學中應該重點抓課堂導入這一模塊，因為良好的課堂導入方式有利于學生的全面發展。

參考文獻：

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