讓意外之后，更加意外

王友德

【摘要】課堂，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的。意外發生后，老師們要根據實際需要，及時調整動態發展，要抓住這樣的瞬間，將“意外”變成新的教學的資源，轉化成教學的亮點。

【關鍵詞】小學語文 意外 應變

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0101-02

曾經見到過許多名師的教學風格如行云流水，教學設計似隨意卻又暗藏玄機，適時巧妙的點撥常常把錯誤生成美麗，不經意間耳邊響起的鈴聲竟然讓人有點遺憾……

然而，真實的課堂教學過程是師生及多種因素間相互作用的動態的推進過程，即使教師事先備課再充分，也難以預料過程中出現的形形式式的情況和事件。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的教學意外也是正常的。當意外發生時，要以愛心為前提，講究一定策略，并抓住教學心理，把握教育時機，利用自身的人格魅力來感化學生，利用細致敏銳的觀察能力，迅速捕獲學生在課堂上的情緒反應和認知反饋，以獲得教學的主動權，做到既能使課堂“化險為夷”，又能使教學目標在生動活潑的氣氛中順利完成。

所以，當面對無法回避的教學意外時，我們應該對它有正確的認識，積極應對，靈活重構，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

一、伺機而動，投情入境

新課程理念認為，教師是課程的開發者和建設者。課堂上，教師將隨著學生學習方式的改變而重建自己的教學方式。相比之下，教師高水平的教學機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。智慧的語文課堂來自于善良的心靈，來自于深刻的思想，來自于鮮活的生活。在課堂教學中經常有一些稍縱即逝的教學時機，如果能及時把握，常常會收到意想不到的效果。

二、借機施教，化解尷尬

一次我教學《二泉映月》一課，事先準備了《二泉映月》的曲子，打算在教學第四自然段時配合朗誦播放，可是當課堂上進行到這一步，準備播放時，教室外面居然傳來凄婉而大聲的《安魂曲》——原來，學校院墻外面有一家有人去世，正在祭拜。

我播放音樂的手尷尬地停留在空中，教室里立刻爆發出哄堂大笑，孩子們一邊壞壞地笑著一邊故意把小腦袋探向窗外。

我說：“你們看到了什么？

幾個孩子用方言七嘴八舌：“有死人的?！?/p>

“你們用詞很輕佻，不懂得尊重，應該怎么說？”

“有人去世了”

“還可以怎么說？”

“死去、逝世、犧牲、失去生命、駕鶴西去……”

“對于死者來說失去了生命，對于家人來說失去了親人，對于任何人來說，失去了寶貴的東西都是值得惋惜、心情沉重的。可憐的阿炳雙目失明，他再次來到二泉邊，月光依然如銀，月光依舊似水，可阿炳——”

“再也看不到了！”

“二泉邊依然靜影沉璧，可阿炳——”

“再也看不到了！”

“二泉邊依然月光照水，水波映月，可阿炳——”

“再也看不到了！”

“一起讀——”

（出示課文第四自然段）

又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉邊。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

在窗外《安魂曲》凄婉低沉的曲調中，孩子們慢慢地讀著，有的孩子居然輕輕地啜泣起來。很奇怪，這樣的環境中的《安魂曲》，竟然比我事先準備的《二泉映月》更能打動人，讓我意外又悵然。

三、因人而異，隨機調控

有一個男生不認真聽課，在不停地對他的同桌說話，一直影響他的同桌聽課。老師一直朝他看，可是五分鐘左右這個學生依然沒有發現老師在注視他，于是老師改變策略，指名叫他上講臺對他說：“XX同學，剛才你的表現讓老師覺得你已經學會了剛剛老師教的這幾句詩意，現在請你來當一回小老師教教大家好不好？”也許他很驚訝老師對他說的話，從他委屈的表情老師可以看出他束手無策，他怯怯地對老師說：“老師，我不會。”老師接著說：“老師相信你能行的，勇敢一點?！彼l愁了，說：“老師，我真的不會。”于是老師對他說：“你不會不要緊，現在你先站在這里認真聽其他同學是怎么解釋的，然后你也跟著讀，等你學會了再回位置去，好嗎？”看到老師這么寬容式地提示他，他很認真地學了。

小學生的自制力比較弱，課堂問題行為是不可避免的，這就需要教師在課堂上耐心地引導學生盡量降低問題行為影響教學進程。教師應該心平氣和地對待課堂上出現的問題，冷靜的處理方式也許能受到良好的教學效果。

四、當機立斷，為老師所用

在一堂作文課上，有一位老師正興致勃勃地朗讀學生在上次作文中出現的美文，忽然，一個學生神情嚴肅地站起來說：“老師，這篇是抄的！”隨后，他拿出了自己買的作文書為證。頓時，課堂一下躁動起來，大家開始由贊美變為鄙視。面對此情此景，老師迅速冷靜下來：“抄的作文也有好的一面啊！學生抄的過程就是發現美文的過程，就是欣賞的過程啊！”于是，老師繼續聲情并茂地朗誦完全文。然后問學生：“就文章而言，寫得好不好？”學生答：“好！”接著，老師的話鋒一轉：“這樣的美文，在老師們班上只有兩個人讀了！要不是他們推薦給大家，大家還不知道有它的存在呢！老師們應該對他們說點什么呢？”從此，這個班的學生自辦了一個《美文薦刊》。那個遭遇尷尬的學生也自覺地開始了自己的作文創作。這位教師真可謂一箭雙雕。

在小孩子的眼中，教師是他們的偶像，是他們模仿的對象，而教師的一言一行直接影響到他們的學習情緒；踴躍發言，積極指出問題，善于表現自老師是他們的天性，面對學生指出的問題，教師如何回應，或者用什么樣的方式回應學生，其效果將直接關系到孩子們能否積極配合你的教學，以上案例可以說明，教師善于利用教學機智處理教學偶發事件，能夠有效的促進教學，培養良好的師生關系。

葉瀾教授曾說過：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。”課堂，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的。意外發生后，老師們要根據實際需要，及時調整動態發展，要抓住這樣的瞬間，將“意外”變成新的教學的資源，轉化成教學的亮點，讓“意外”之后，更加意外！。

參考文獻：

[1]薛法根.現在開始上語文課：薛發根課堂教學實錄[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]趙爽.教學機智，讓語文課堂更出彩[J].博覽群書·教育，2014，（08）.