淺談如何培養小學生在數學課堂中的創新意識

陳功濤

【摘要】新課程標準指出：“數學教學要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。”創新是人們進步的靈魂，是學生學習發展不竭的動力，而基礎教育是培養創新人才的搖籃。培養學生的創新意識是現代教育的出發點和目標，是當前課堂教學面臨的重要任務。小學教育是一個人成長和發展的重要階段，因此，在小學數學教學中，不僅讓學生掌握數學基礎知識，更重要的是讓學生學會用數學知識，用數學的思維解決生活中的實際問題，敢于創新。

【關鍵詞】小學生 數學探究 創新意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0051-01

《小學數學課程標準》指出：教師要尊重學生的創造性，在數學教學中不僅要教給學生知識，更重要的是要鼓勵學生參與教學活動，獨立思考、合作交流、探究發現、自主創新，培養學生的創新意識。如何培養小學生在數學課堂中的創新意識？下面談談我在數學教學實踐中的幾點看法：

一、創設良好氛圍，讓學生敢創新

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。為了培養創新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創設一種尊重學生的氛圍和環境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創新。

因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。

實踐證明，小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中，優等生的才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高。為學生營造了一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學生能夠創造性地適應環境變化的創新個性品質的形成。

作為教師，不僅要想方設法為學生提供能激發其思維興趣的舞臺，而且要以新穎獨特的教學設計激發學生強烈的求知欲望，使學生始終遨游在廣闊的思維空間，置身于知識的探究過程。學生不但不會感到疲勞，反而有“惟恐聆聽之不周，不知鈴聲無既響”的感覺。這也正是進行創新性學生所需要的內動力。

二、鼓勵學生質疑問難，培養創新意識

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”疑是思維的啟發劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創新。數學學習是一個發現問題，解決問題的過程。學生對問題有好奇心，說明他們對學習用心了，他們在不斷地思考問題，不斷地求得知識的結果。在教學中，要為學生創造良好的發現問題的空間和氛圍，讓學生掌握提出問題的方法，對事物的出現感到好奇，勇于提問，這就是學生思維活躍的表現，鼓勵學生敢于想象，讓學生從多角度思考問題，多問幾個為什么。只有啟發學生的思維才能發揮出創新的火花，給學生提供一個發表個人見解、表達個人創意的空間。學生的多種提問是學生創新的表現，在想象中尋找事物之間的相同點和不同點，提高學習的積極主動性、探索性，從而有所發現。

例如：在教學《復式折線統計圖》時，為了確保教學目標最大化實現，也為了培養學生的探究能力和質疑能力，在導入環節，先引導學生思考了下面幾個問題：

1.通過對上節課復式條形統計圖的理解，自己歸納總結什么是復式折線統計圖？

2.思考：復式折線統計圖的應用價值體現在哪些方面？

3.復式折線統計圖有什么特點？

4.復式折線統計圖與復式條形統計圖兩者之間有什么不同？

……

鼓勵學生結合教材內容以及上節課所學的知識進行交流，說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠幫助學生理解該部分知識的重難點，提高學生的學習效率，而且有效的問題思考和自主學習，對學生能力的提高，對學生探究意識和思考能力的培養都有著密切的聯系，進而使學生在自主質疑、解疑中養成良好的學習習慣，同時，不斷培養創新能力。

三、創設自主探索的機會，培養創新意識

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的這種精神世界中，這種需要更是強烈。”教師在教學中要注意有意識地為學生創設自主探索的機會，促使學生積極參與活動，不僅是讓學生體驗和享受成功的快樂，還要讓學生通過這種體驗激勵其對知識的探索和創新。運用學生日常生活中的熟悉事例，創設生活式問題情境，讓學生在熟悉的生動形象的情境中建構數學知識，使數學問題生活化，學生既感興趣，又易于理解。

如：教學“圓”這一單元時，每一節課，教師都可以精心設計學生的操作活動，充分利用學生已有的教學知識和生活經驗，讓學生的各種感官主動參與，使學生在折一折、畫一畫、量一量、算一算、拼一拼、想一想的活動中，發現新問題，探索新知識，從而使學生認知和掌握新概念，并明白了半徑與直徑、直徑與周長、半徑與圓的面積之間的關系等等。學生在動手操作中完成了對數學知識的探索過程，初步掌握了數學知識的探索方法。

四、多樣化評價學生，培養創新意識

數學學習是一個發現問題、解決問題的過程，提出問題、探求知識、解決問題是學生學習的良好開端，老師要學會從多種方式來評價和調動學生的積極性。《數學課程標準》指出，評價的主要目的是全面了解學生學習數學的過程，激發學生的積極性，通過多種方式來評價，可幫助學生建立積極的心態，使學生更有信心，有把握的投入到學習中去，抓住學生的興奮點、閃光點，才能在各項實踐活動中激發學生參與的欲望。給學生創設展示成功學習情景，營造勇于創新的氛圍，激發他們學習的主動性。在教學中用各種表揚學生的語氣和言辭，對學生作出評價。如：常對學生發現和問題的解答用“你真棒”“很好”“有創意”“有進步”“我的學生真聰明”等，來肯定學生的發現與創新，使學生感到老師對他的贊賞和評價。

總之，數學課堂教學中致力于培養學生的創新意識，可以使學生的個性得到充分的張揚，使學生的人格得到完善和塑造，使學生獲得生命中的探索和求知的意義。因此，教師要引導學生大膽實踐，勇于探索，全方位提高學生的創新意識，為新世紀培養出更多的合格人才。