建立有效教學課堂，為初一英語學習打好基礎

陳堯芳

【摘要】初中是英語學習的重要階段，而初一則是英語學習重要的打基礎的黃金時段。因此，無論是學生還是教師都非常重視初一的英語學習。如何讓學生快速適應初中的英語教學，提高英語學習質量，養成良好的英語學習習慣，這就需要教師在平時的課堂教學中，注重課堂教學的有效性。建立有效教學課堂，為初一學生學好英語奠定基礎。

【關鍵詞】初一 英語 有效教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0008-01

一、小學英語與初中英語的不同

1.小學英語單詞少，而且較短，而且多是生活中常見的，比如，桌椅-desk，chair，小動物-rabbit，hen等；而中學英語單詞量比較多，長單詞也比較多，單詞涉及的種類、范文也比較廣，有的還比較晦澀，不容易記住，比如，七年級上冊 unit one的單詞有morning，welcome，meet等，以及七年級下冊unit 6出現了方位介詞，in front of，next to，between等等，都要比小學英語難度大。

2.小學英語句子比較短，比較好念。而初中英語句子較長，隨著課程加深，句子會越來越長，難易程度也會逐漸增加。而且隨著語法的學習，還要講求句子的結構，文法等等。

3.小學聽力練習，知識聽單詞，或者是比較短的句子，教師不強調聽的對不對，只是增強小學生的語感；但是中學英語則不然，這是要認真對待的，有英語聽力考試的，學生在做聽力訓練時，是帶著任務來的，他需要完成聽力試題，因此多數同學聽力訓練時都非常緊張，壓力比較大。

4.閱讀和寫作方面的不同，小學英語的閱讀理解，首先文章相對簡單，而且，問題的答案多數存在于原文中，寫作也是簡單的幾個小句子，嚴格來講，稱不上作文；而初中英語的閱讀理解，首先詞匯量大，有很多時同時課本中沒有學到的，這就增加了閱讀的難度，而且，有很多長短句的出現，對于語法基礎不好的學生，有的根本理解不了其中的涵義，這樣，做起習題來，自然困難較大。再加上有的文章較長，在理解時需要前后連貫一起分析，有的學生看了后面，卻忘記了前面講過的內容是什么，只得再從頭看，這就浪費了時間，如果是正式測驗，則會影響后面的寫作時間。初中的寫作是真正要用正確語法，英語思維進行構思的，題材，題型較多，需要詞匯量的儲備，需要語法知識的掌握，還要文采，擅于對文章潤色，只有這樣，才能寫出抓住別人眼球的文章來。

總之，通過以上的比較可以得知，小學英語與初中英語學習相差很大，面對剛入中學的初一新生，要想讓其盡快的適應真正的英語學習，快速融入到初中英語學習的環境中，需要教師采取科學的教學方法，建立有效的英語教學課堂。

二、建立有效初一英語教學課堂

面對相較于小學困難的多的初一英語，部分學生會比較惶恐，不知道怎么會學好，有的會打退堂鼓，對英語學習信心不足，興趣不高。而且，剛入初中，本性活潑好動，也不容易集中注意力學習一門外語。英語教師就需要分析學生特點，結合教材，采取有效的教學方法，吸引學生的注意力，將學習英語的興趣激發出來。當然，這不能是傳統的英語教學模式，教師是課堂主導，嚴肅的在講臺上課，不停的板書，對學生嚴格要求，要課下認真聽課，注意做好筆記。這樣的教學方式已經不適應當前教學的需要，新課改也要求改變這種傳統的不合時宜的教學模式，要求創新，要重視學生的學習主體地位，讓學生作學習的主人，發揮其主觀能動性，鼓勵學生自主學習，不斷挖掘自我的潛能，培養良好的英語思維能力和語言組織運用能力，全面提升學生的英語素養。

1.導入法激發學生學習英語的興趣

教師在組織課堂教學前，需要認真備課，分析學生和教材，科學設計課堂教學，盡量使課堂風度多彩，充滿活力，這樣的課堂正適合初一學生。例如教師在課堂導入時，可以利用一些方法，先吸引學生的注意力。比如，問題導入法的使用，七年級上冊unit1是講見面問候的內容。里面部分內容小學應該有學習過，所以對大多數學生來說相對簡單。但是，也增加了一些知識點，所以，既不能讓學生覺得以前學過，這會再學沒意思，沒興趣，又要讓學生體會到初中英語學習是有難度的，需要認真努力地，上課不能馬虎大意。教師就設置了一些有趣的小問題，“咱們有些同學不是本地人，請用發言說一下，人們互相見面是怎么打招呼的？”這個小問題，雖然使用漢語回答，但是，卻容易調動學生的情緒，立刻，課堂活躍起來；接著老師又問“英語國家的人們是怎么打招呼呢？第一次見面的時候，言語會有稍微的不一樣，誰回答一下？”同學都踴躍舉手，“how do you do？”“how do you do”“nice to meet you.”“nice to meet you.too.”有的同學還加上了自我介紹。接著老師又問“北京歡迎你，怎么說？”“welcong to Benjing”那中國歡迎你呢“welcome to China”.同時，教師將本節課的重點單詞，短語通過提問的形式都一一呈現出來，要求學生既要會讀也要會寫。然后布置課堂練習，同學間合作學習，做對話練習，要求將本節重點詞句都用上，并要在講臺上表演出來。這個活動既鍛煉了學生敢于開口講英語的膽量，還訓練了語言表達能力。

2.情境教學，提高英語教學的有效性

在用情境教學法教學時，可以利用實物設置情境，例如在講可數名詞與不可名詞的時，可以帶一些水果，例如，蘋果，一個蘋果，是an apple，兩個就是two apples；一根香蕉是 a banana，三根香蕉為three bananas.他們都是屬于水果fruit，fruit是個統稱，是不可數名詞，a fruit的形式是不對的。通過實物的形式，學生比較直觀，也容易記憶。另外，還可以利用多媒體的形式設置情境教學。根據教材，放送相關的英語電影或片段，將學生置于英語的環境中，既可以鍛煉語言思維，又可以拓寬知識面，使得英語課堂豐富有趣，教學效果比較明顯。

總之，在初一的英語教學中，英語教師需要結合學生的特點，不斷創新教學方式，調動學生學習的積極性和學習熱情，營造和諧、生動的課堂學習環境，才能保證課堂教學的有效性，從而提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]郭平德.如何打造初中英語高效課堂之我見[J].才智，2014，（33）：115-115.

[2]蔡丹丹.初中英語教學中課堂導入策略初探[J].成才之路，2011，（2）.

[3]李華.英語課堂教學有效性的問題與對策[J].中小學英語教學與研究，2008，（7）：26-30.