淺析中職汽修職業生涯規劃指導的研究成果與反思

摘要：根據中職汽修專業新生普遍存在學習動力不足、目標模糊等特點，進行職業生涯規劃指導實踐研究，通過調查發現問題提出對策，研究提煉對中職汽修學生的實踐意義，總結研究成果并進行研究反思，為今后進一步探索研究明確目標。

關鍵詞：職業生涯規劃；研究成果；研究反思

職業生涯規劃是根據經濟社會和個人實際發展的需要，制訂未來職業生涯發展藍圖，即對個人職業前途的瞻望，是落實職業理想的規劃，是職業生涯教育的文字產出。職業生涯規劃指導是幫助中職學生正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創業能力的教育。

一、研究的背景及目標

在德育課程教學過程中，發現中職汽修新生1009班普遍存在：學習動力不足、學習目標模糊、缺乏正確的職業觀等特點。

通過職業生涯規劃的指導與實踐，提高汽修專業中職學生的職業道德素養，促進自我管理和能力的提高，使其能正確認識自我，建立科學的擇業觀，提高就業成功率，在雙向選擇的基礎上找到適合自己的崗位。有利于中職學生做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。

二、研究對象存在的問題、提出對策以及實踐意義

對中職1009汽修班的職業生涯規劃進行問卷調查，分析研究發現中職汽修專業學生“職業生涯規劃”現狀存在以下問題：①被動選擇學習汽修專業，缺乏對專業全面認知；②學習、生活目標模糊，缺乏明確的目標；③對自己的興趣、優劣勢、職業能力等缺乏客觀全面的了解；④對未來就業能否適合自己缺乏自信；⑤正確的職業價值觀缺乏引導；⑥不了解職業生涯規劃，缺乏專業的指導。針對存在的問題提出對策及建議：①加強汽車維修專業教育，激發學生學習興趣；②加強目標教育，確立明確清晰的目標；③加強自我認識，樹立正確的職業生涯價值觀；④加強技能訓練，增強就業信心；⑤加強職業生涯規劃教育，規劃好自己的職業人生。通過職業生涯規劃指導：①有利于中職汽修專業學生全面客觀剖析自己；②有利于學生培養自己的職業興趣；③有利于學生提高自身的競爭力；④有利于樹立正確的職業價值觀；⑤有利于學生確立更具體、更明確的目標；⑥有利于學生采取針對性的措施，實現目標等實踐意義。

三、中職汽修職業生規劃指導的研究成果

1.梳理了職業生涯規劃教育的基本思路和方法。職業生涯規劃教育對人生的指導意義明顯、實用價值突出。通過職業生涯規劃指導，幫助學生樹立生涯規劃意識，感受進行職業生涯規劃的重要，做好職業生涯規劃書，為今后的實習和就業做準備。在對學生進行職業生涯規劃設計指導的過程中發現，中職學生今后的職業生涯發展，和在學生時代對職業生涯規劃的認識、是否有職業生涯規劃意識、有沒有進行過職業生涯規劃的設計、后期有沒有得到持續的職業指導，有非常密切的關系。職業生涯規劃教育著眼于學生職業理想和職業觀、擇業觀以及成才觀的樹立，著眼于學生職業生涯規劃能力、職業素養和職業能力的培養，通過“樹立理想、認識自我、職業認知、生涯設計”四大模塊的指導，設計自己的職業生涯規劃書。有效幫助學生做好適應社會、融入職場和就業、創業的準備，成就輝煌的事業，創造美好的生活，享受幸福的人生。

2.幫助學生設計“職業生涯規劃書”，搭建通向成功的臺階。在教師的指導下，學生進行了“職業生涯規劃書”的設計。結合學生及其所學專業，讓學生確立奮發向上，實事求是、腳踏實地的發展目標，構建近景期望、中期期間、遠期期望的發展臺階。每個臺階都是“稍加努力，就能達到”的目標。攀登一個個臺階，品嘗取勝的樂取。制訂具體、務實、針對性強的發展措施，并付出實實在在的努力，將目標變為現實。制定一個方向正確、目標明確、符合實際、步步攀登、內容翔實、措施具體的職業生涯規劃，開始自己的職業生涯。搭建通向成功的職場人生臺階。結合學校技能大賽積極開展第二課堂活動，鼓勵學生踴躍參加學校、南京市、江蘇省的各類比賽，提升自己的各種能力。

3.幫助學生樹立正確的職業價值觀，有效改善了中職生在實習期間的流失現象。據學校就業指導處對以往中職學生實習狀況的了解，大部分中職生，進入生產實習期之后，從第一個月興奮好奇，到第三個月有的學生覺得每天干的活都是一樣的，產生疲勞；有的不能適應企業規章制度、怕吃苦；有的缺乏溝通能力，與領導、同事相處不當；有的因動手技能不適應企業要求；等等，會產生離開崗位的念頭，甚至有的學生會在崗位上流失。目前中職汽修1009班的36位學生在第2012年6月開始頂崗實習至今，一直在實習崗位上工作學習，穩定率100%，有28人在汽車行業工作，對口率占78%，有8人在第三產業工作，占22%。

4.教師的教學能力和教科研能力得到了提高。教師通過對“職業生涯”理論、規劃等書籍系統的學習，從整體上強化了教科研意識，提高了自己的理論素養和教科研水平。

教師通過課題研究，有具體的努力方向和目標，探索教學規律，對教材、教法和學生的特點、差異等因素進行深入的鉆研，推出新的教學方法。對現代教育思想在新課改下的教學模式進行實驗和研究。盡快完成“角色”轉換，成為新時期的合格教師。致力于課堂教學改革，學會反思，提高教育教學能力。學會提出問題、分析問題產生的原因、解決問題，提高教科研能力。

四、中職汽修職業生規劃指導的反思

1.缺乏完善課程設置，完善構建完整的職業生涯規劃思路。中職汽修1009班的職業生涯規劃的指導是以“輔導講座”的形式進行的，內容多，課時少，職業生涯規劃教育缺乏系統教學，學生掌握不全面。部分學生主動探索不夠，所導致的自我認知不足，特長分析定位不準，興趣特長與職業專業發展結合度不高，職業規劃方向不明確，職業指導教師所掌握的學生職業生涯規劃的信息，多為教師按照書本理論一廂情愿“設計”出來的“紙上談兵”，學生的職業生涯規劃設計“全面性、針對性、有效性”的問題較為突出。

2.中職生的知識能力基礎弱，缺乏綜合分析運用能力。中職生的知識能力基礎弱，主動學習的動力不夠，在加上自我認知技術和職業、專業發展信息的缺乏，使指導者無法根據學生個人特點和強項，準確定位職業方向。通過分析發現中職生自我興趣、性格、能力、價值觀，和自己的職業生涯目標沒有緊密聯系，如何使自己的興趣、性格、能力、價值觀為實現自己的職業生涯目標服務，沒有進行綜合總結，使得“職業生涯規劃書”不夠完整，同時也弱化了有效性。

3.教師缺乏專業技術，職業規劃設計指導質量提升困難。教師對職業生涯教育多為教材內容遷移式的理論講解。從業教師職業規劃指導專業技能的缺乏，多使學生智力、性格、能力、評價信息收集分析停滯在經驗分析階段，缺乏科學性、針對性；教師職業與專業發展認識不足，直接造成職業規劃時“人職匹配”分析結合留下缺陷；綜合影響職業規劃設計指導的針對性、實用性和指導性。

通過對中職汽修職業生規劃指導的反思發現其中還存在一些不足，今后還需要進一步進行實踐研究探索。

參考文獻：

[1]蔣乃平，杜愛玲.職業生涯規劃教學參考書[M].高等教育出版社，2009.

[2]江蘇省職業生涯規劃與就業創業教材編寫組.職業生涯規劃與就業創業[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3]于愛芳.職業生涯規劃之于中職新生的要義[J].教育教學論壇2011，（34）.

[4]邵海峽.職業教育與就業指導[M].北京：清華大學出版社，2006.

[5]塞繆爾·H.奧西普，路易絲·F.菲茨杰拉德.生涯發展理論[M].第四版.顧雪英，姜飛月，等.譯.上海：上海教育出版社，2010.