任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用探索

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的種種局限，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)改革中嘗試采用了任務(wù)型教學(xué)法的途徑。從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的反饋來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)法初步實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課堂，而調(diào)查反映出來(lái)的問(wèn)題也值得思考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)閱讀；調(diào)查反饋

語(yǔ)言綜合能力的提高是建立在大量的語(yǔ)言輸入，尤其是大量閱讀之上的，因此閱讀能力是獲取信息、豐富知識(shí)、發(fā)展技能、提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。作為教學(xué)的重要組成部分，閱讀是國(guó)內(nèi)所有高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課之一。

然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有其顯著的弊端。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，重教輕學(xué)。學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，因而養(yǎng)成了坐享其成、被動(dòng)等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，傳統(tǒng)模式過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)和形式，卻忽略了學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也忽略了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的過(guò)程。這種教學(xué)方法影響了學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。束定芳認(rèn)為：傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)的基本模式就是所謂的PPP模式。PPP分別代表“教授”（Presentation）、“練習(xí)”（Practice）、“輸出”（Production）。這實(shí)際上就是外語(yǔ)課堂教學(xué)的幾個(gè)重要的具體步驟。這一模式有簡(jiǎn)潔、易操作等優(yōu)點(diǎn)。但作為外語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)方式，PPP有著致命的缺點(diǎn)：①以教師為中心；②應(yīng)試為導(dǎo)向；③學(xué)生缺乏足夠的輸入；④在學(xué)習(xí)方法上誤導(dǎo)學(xué)生。[1]

鑒于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所存在的種種弊端，課程改革的任務(wù)緊迫且必要。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)從2010年開(kāi)始進(jìn)行了閱讀教學(xué)改革，其中的一個(gè)方面是嘗試把任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念及閱讀課上的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching，TBLT）是目前國(guó)際上外語(yǔ)教學(xué)界廣泛采用的一種較新的教學(xué)途徑。Nunan認(rèn)為，所謂“任務(wù)”，就是“學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、處理、生成與互動(dòng)的一種課堂活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)者主要關(guān)注語(yǔ)言的意義而不是形式。任務(wù)應(yīng)該具備完整性，其本身就是一項(xiàng)交際行為。”[2]方文禮則指出：任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)……任務(wù)型教學(xué)法不但具有真實(shí)性和交際性，而且有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[3]任務(wù)教學(xué)法的核心理念是“做中學(xué)”（Learning by doing），也有研究者表述為“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。具體到閱讀教學(xué)中，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生是課堂的主體”是最值得探索的內(nèi)容之一。

為此，我們?cè)?009級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第四學(xué)期的閱讀課堂教學(xué)中首次進(jìn)行了這種嘗試。讓學(xué)生以小組合作課堂演示（presentation）的方式對(duì)課本的部分內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)期開(kāi)始，由老師布置任務(wù)，4～5人為一組，完成一個(gè)單元的講解。要求學(xué)生要廣泛收集資料，要合作討論課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，要理清文章的結(jié)構(gòu)框架，既要掌握文章的意義又要掌握文章里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。這部分內(nèi)容通過(guò)多媒體課件進(jìn)行課堂演示，每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)一部分的講解。閱讀教師則是課堂活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者甚至語(yǔ)言顧問(wèn)。可以幫助學(xué)生解決在語(yǔ)言輸出方面所遇到的問(wèn)題，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的課堂展示、口頭表達(dá)、合作精神等進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。具體說(shuō)來(lái)，在閱讀教學(xué)中，我們根據(jù)所用的王守仁主編的《泛讀教程》教材的特點(diǎn)，把閱讀任務(wù)分為“大任務(wù)”和“小任務(wù)”。分配給每個(gè)小組的是“大任務(wù)”，即在課堂上講解某個(gè)單元中Section A的文章，需要學(xué)生以小組合作的方式在課前完成準(zhǔn)備工作，最后在課堂上拿出一節(jié)課的時(shí)間以PPT方式做課堂展示；而“小任務(wù)”則是指Section B的5篇短文章，需要同學(xué)們?cè)谡n堂上現(xiàn)場(chǎng)閱讀。

老師會(huì)在閱讀教學(xué)前確定每一教學(xué)階段的閱讀目的及閱讀方法。針對(duì)“大任務(wù)”，會(huì)在小組展示后指正問(wèn)題，補(bǔ)充內(nèi)容，并且延伸學(xué)生思考；而針對(duì)“小任務(wù)”，老師根據(jù)文章的內(nèi)容分別在閱讀之前提出具體的閱讀要求，以及閱讀之后進(jìn)一步的討論要求。這種針對(duì)性任務(wù)教學(xué)的目的在于通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性提高他們?cè)陂喿x中的自覺(jué)能動(dòng)性，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。

二、問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果

1.調(diào)查內(nèi)容。此次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查旨在了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于閱讀課堂上進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法的接受情況及反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，為更好的開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供借鑒和參考。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編制了調(diào)查問(wèn)卷并在學(xué)期末進(jìn)行了調(diào)查。此調(diào)查問(wèn)卷采用半封閉式，共計(jì)22個(gè)題目，即一部分（20題）題目下面附有三到四個(gè)備選項(xiàng)，由學(xué)生客觀地做出選擇；另一部分（2題）是開(kāi)放性問(wèn)題，要求被調(diào)查的對(duì)象根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行主觀回答。

2.對(duì)象和方法。本研究的調(diào)查對(duì)象為青島農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2009級(jí)四個(gè)自然班的108位同學(xué)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷108份，收回有效問(wèn)卷98份。筆者利用SPSS（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了有關(guān)分析。

3.調(diào)查結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)學(xué)生各方面能力（閱讀理解能力、詞匯量、知識(shí)面擴(kuò)展、語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自信心）提高方面的意見(jiàn)反饋里，學(xué)生認(rèn)為進(jìn)步最大的要數(shù)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)（89.8%），最小的要數(shù)閱讀理解能力（36.8%），按順序由高到低分別是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)（89.8%）知識(shí)面擴(kuò)展（77.5%）、自信心（62.2%）自主學(xué)習(xí)能力（59.2%）、詞匯量（59.2%）、語(yǔ)言表達(dá)能力（50%）閱讀理解能力（36.8%）在有關(guān)課件PPT制作的調(diào)查中，67.3的學(xué)生認(rèn)為在準(zhǔn)備過(guò)程中，與同學(xué)合作很多；62.2的學(xué)生認(rèn)為在制作過(guò)程中他們既關(guān)注內(nèi)容又關(guān)注格式，35.7的學(xué)生更關(guān)注內(nèi)容；52的同學(xué)認(rèn)為這個(gè)經(jīng)歷促進(jìn)了他們對(duì)PPT軟件的掌握；54.1的同學(xué)在這上面花了3～5個(gè)小時(shí)，23.5的同學(xué)花了6～8小時(shí)，多于8小時(shí)的同學(xué)占20.4%;62.2%的同學(xué)看來(lái)，這個(gè)過(guò)程中最困難的是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握。

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可態(tài)度，支持的比例為56.8%，認(rèn)為效果一般的比例為40.8%，雖然有些方面學(xué)生收獲很大，但是40.8%的比例說(shuō)明學(xué)生對(duì)此方法尚有困惑及疑慮。35.7%學(xué)生認(rèn)為，相對(duì)傳統(tǒng)的方式，這種教學(xué)方式使他們收獲更大。24.5%學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)方式收獲更大。50%的同學(xué)贊成目前這種小組合作形式的學(xué)習(xí)模式，不贊成的同學(xué)只有4%。在兩個(gè)開(kāi)放型題目中，問(wèn)及了學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的看法及建議，大部分同學(xué)認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于自主學(xué)習(xí)、小組合作及知識(shí)面擴(kuò)展的極大促進(jìn)。但是反映出來(lái)的問(wèn)題也很多，主要有：①學(xué)生講解往往區(qū)分不清重點(diǎn)難點(diǎn)；②時(shí)間所限，老師很難加以有效地補(bǔ)充；③因?yàn)槊總€(gè)小組采取的方式可能有所不同（條理不夠清楚，整體框架不完整，混亂而且缺乏講授的經(jīng)驗(yàn)），學(xué)生對(duì)自己所負(fù)責(zé)的單元內(nèi)容比較清楚，而對(duì)其他小組的講解內(nèi)容理解較弱。有同學(xué)建議提前把PPT上傳上去，先預(yù)習(xí)一遍，講解效果會(huì)更好。

三、調(diào)查結(jié)果的討論

調(diào)查結(jié)果顯示，任務(wù)型閱讀教學(xué)最明顯的作用是調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的能動(dòng)性，即學(xué)生成為“課堂的主體”，而這也是學(xué)習(xí)者主體所應(yīng)該具備的最重要的因素。同時(shí)我們也需要看到學(xué)生只從最直接的層面（合作、討論等）獲益，（時(shí)間太短？老師的任務(wù)前指導(dǎo)不夠？），無(wú)論詞匯量、語(yǔ)言表達(dá)能力還是閱讀理解能力都需要學(xué)生在課后自發(fā)主動(dòng)地去付出較多的時(shí)間精力才會(huì)有相應(yīng)的提高。

1.學(xué)生從任務(wù)型教學(xué)法初步受益。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，閱讀課堂上的教學(xué)改革已經(jīng)初步達(dá)成了任務(wù)型教學(xué)法的一些目標(biāo)，是有意義的教學(xué)方式探索。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生被提前分配了任務(wù)，針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容，在情境中他們產(chǎn)生問(wèn)題和設(shè)想，通過(guò)討論合作的途徑，做出解決任務(wù)的構(gòu)思。由此我們建成了動(dòng)態(tài)的、相對(duì)開(kāi)放的課堂環(huán)境，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極參與問(wèn)題的解決，將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自我探索、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的高水平思維過(guò)程。調(diào)查結(jié)果也證明，最受學(xué)生歡迎的就是由此產(chǎn)生的活躍的課堂氛圍。

2.應(yīng)該進(jìn)一步提高課堂效率。閱讀課堂教學(xué)時(shí)間較短是各個(gè)高校普遍存在的制約因素。高效的課堂效要求率教師緊密規(guī)劃時(shí)間分配。此外，課堂效率很大程度上取決于課堂節(jié)奏的快慢。要使課堂活動(dòng)節(jié)奏快，每個(gè)環(huán)節(jié)就得緊密銜接，不浪費(fèi)一分鐘。另一方面，形式多樣的教學(xué)方式可以活躍課堂，提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，例如：講解、個(gè)別提問(wèn)、小組討論等相結(jié)合，使學(xué)生有相對(duì)緊張與相對(duì)輕松的感覺(jué)；在不脫離教學(xué)內(nèi)容的前提下，用幽默活躍課堂氣氛，還可收到加深印象的效果。

3.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解學(xué)習(xí)規(guī)律。雖然，“閱讀教學(xué)僅靠課堂是不夠的”，這已經(jīng)是老師們的一個(gè)共識(shí)，但是顯然很多學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生總體認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力及閱讀理解能力提高作用不大。這樣的結(jié)果顯示出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律了解不深，因此對(duì)閱讀課堂教學(xué)改革的期待值過(guò)高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)向來(lái)不是一蹴而就的，然而并不是沒(méi)有規(guī)律可循。既然調(diào)查顯示學(xué)生還不了解一些基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們有必要在這方面加以引導(dǎo)，例如，老師可以開(kāi)展一些有針對(duì)性的講座，也可以讓高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生跟低年級(jí)學(xué)生交流，也可以組織學(xué)生讀著名的英語(yǔ)教育專(zhuān)家的書(shū)籍。

4.引導(dǎo)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、進(jìn)一步推進(jìn)《英語(yǔ)閱讀》原著閱讀實(shí)踐。事實(shí)上，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課程建設(shè)中進(jìn)行了兩方面的改革嘗試：一方面是課堂教學(xué)改革；第二方面則是課后閱讀任務(wù)設(shè)置。從閱讀能力的發(fā)展來(lái)看，閱讀課堂上要注重練質(zhì)量、而閱讀課外要補(bǔ)數(shù)量，從而由量變達(dá)到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的真正提高。我們從2009年開(kāi)始已經(jīng)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行《英語(yǔ)閱讀》原著閱讀實(shí)踐。具體做法是：要求學(xué)生課余讀英語(yǔ)原著，教師推薦名著目錄，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及個(gè)體情況自行選擇閱讀材料；學(xué)生在閱讀過(guò)程中做讀書(shū)筆記，讀完之后寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告并在學(xué)期末做閱讀實(shí)踐交流活動(dòng)，每學(xué)期閱讀實(shí)踐占0.5學(xué)分。

盡管如此，如上所述，調(diào)查結(jié)果顯示出學(xué)生在課外閱讀的數(shù)量應(yīng)該是不夠的。大部分學(xué)生的課外閱讀面狹隘、課外閱讀效率低下導(dǎo)致進(jìn)步緩慢因此缺乏成就感。然而，大量的閱讀是無(wú)法取代的進(jìn)步途徑，有必要更多地去鼓勵(lì)學(xué)生，尤其在第一個(gè)學(xué)期抽出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間幫助學(xué)生細(xì)致理解閱讀實(shí)踐的內(nèi)容、方式，幫助他們從讀原著最初的“煎熬”直至“漸入佳境”，從而在課外閱讀實(shí)踐中推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

作為課程教學(xué)方式方法的改革與實(shí)踐，我們?cè)陂喿x教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查研究證明，任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，它的實(shí)施給學(xué)生以新鮮的感受，不但活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。調(diào)查的結(jié)果也顯示出一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題并不在于“任務(wù)型”教學(xué)法，而是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難的綜合體現(xiàn)。

由于時(shí)間和精力有限，本研究對(duì)象只限于山東省一所地方院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生，不能廣泛代表國(guó)內(nèi)其他院校。盡管目前的研究還存在很多局限，但研究者希望本研究結(jié)果為我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)任務(wù)教學(xué)法的進(jìn)一步開(kāi)展提供有益的啟示和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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[3]方文禮.外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（9）.

基金項(xiàng)目：2011年青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究課題“任務(wù)型教學(xué)法在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（XJG1117）

作者簡(jiǎn)介：王平（1980-），女，山東萊西人，講師，碩士，研究方向：翻譯及跨文化研究、英語(yǔ)教學(xué)；潘桂榮（1956-），女，山東煙臺(tái)人，院長(zhǎng)，教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。