淺談教學環(huán)節(jié)中“學”與“思”辯證關(guān)系的正確處理

摘要：“學”是“思”的基礎，“思”也是“學”。正確處理好“學”與“思”的辯證關(guān)系，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學生良好的學習方法，有利于學生對知識的全面掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。老師和學生應該從多方面加強互動，采取多種措施和方法，達到正確處理和對待“學”與“思”辯證關(guān)系的目的。

關(guān)鍵詞：學習；思考；關(guān)系

一、引言

兩千多年前偉大的思想家、政治家、教育家孔子曾說過，“學而不思則罔，思而不學則殆。”這里“罔”的意思是感到迷茫而無所適從，“殆”的意思是有害。只知道學習卻不知道思考，就會迷惑不解，只知道思考卻不知道學習，就會精神倦怠。整體講的意思是讀書學習，“學”與“思”缺一不可。“學”是“思”的基礎，“思”又能使“學”不斷深化和擴大，兩者相輔相成，不能偏廢。孔子講到的學習，不僅闡述了一種正確的學習方法，而且充滿了辯證思想。學習不僅要從外界學，也要進行自己的思考、消化和創(chuàng)新。只有把“學”與“思”有機結(jié)合起來，“學”與“思”才能構(gòu)成一個有機整體。“為學之者，必本于思，思則得之，不思則不得之。”對于學習者，思考必不可少，也至關(guān)重要。[1]時下，應試教育盛行，升學率是教育、學習的指揮棒。不論什么，“分數(shù)是王，分數(shù)至上”。[2]在這種觀念指導下，“學”與“思”就會出現(xiàn)配合失調(diào)。往往出現(xiàn)的情況是對“學”強調(diào)過多，“思”而顯得不足。這樣長期下去，會影響到一個人的自主創(chuàng)新能力。[3]沒有很好的內(nèi)化過程，沒有真正消化，轉(zhuǎn)化成自己的東西，灌輸式的學習會造成很多不良后果。

二、正確認識處理好“學”與“思”辯證關(guān)系的意義

1.有利于培養(yǎng)學生良好的學習方法。有的學生和家長認為，只要“學”好就行了，“思”不“思”無所謂，其實這是大錯特錯的。灌輸式的學習方法，囫圇吞棗，哪怕一段時間下來成績領(lǐng)先，但也說明不了什么實質(zhì)性的問題。沒有“思”，光有“學”是不能真正學好的。要想真正掌握，理解透知識、技巧，必須經(jīng)過“思”的過程。如果能好好把“學”與“思”有機結(jié)合，往往能達到事半功倍的效果。因為“思”是為了“學”，為了更好地學習，更好地理解掌握知識。如果說“學”只是把東西拿來，則“思”就是消化過程了。只有消化成自己的東西，才能稱之為真正學到家，學好了。否則，只“學”不“思”，那還是個“半吊子”。真正善于學習的人，往往能很好地思考問題。[4]在思考過程中，會促使人去想新辦法。

2.有利于學生對知識的全面掌握。老師的講解是一種“一對多”的信息交流過程，在課堂上老師不可能考慮到每一個學生的具體情況。還有老師所布置的作業(yè)和進行的考試，也是一種普適性的。任何一個老師也不可能通過教學方法、過程，了解每一個學生的具體情況。[5]學生只有通過自己的思考過程，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，才能對知識全面掌握。[6]每個人都有自己擅長的方面，也有相對弱勢的方面。只有找到自己的不足，并采取針對性的措施，才能做到查遺補漏。思考是一個發(fā)現(xiàn)的過程，能對自己所掌握的知識和學習狀況進行全面的分析。不進行有效的思考過程，在“盲人摸象”的境況下就無法對知識進行全面的了解和掌握。

3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。“思”是一個比“學”更加主動的思維過程，通過思考、自己的思想可以培養(yǎng)自身好的學習方法，可以有利于自己對知識的全面掌握，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。[7，8]“思”不僅是一個發(fā)現(xiàn)問題、找到問題的過程，也是想辦法、出點子的過程。[9，10]比如：一個題目通過自己的思考，能找到其他新的解決方法。在用新方法解決問題時，就會逼著自己運用新的知識。在運用新的知識解決新問題過程中，一個人的創(chuàng)新能力在無形中就加以了培養(yǎng)和鍛煉。如果老師說什么就是什么，不去進行自己的積極思考，不去針對自己的情況進行針對性的分析，就發(fā)現(xiàn)不了新的問題，也無法培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。[11]“窮則思變”，思考其實有時是在一種沒有其他辦法的情況下逼出來的。在學習過程中，自己適當給自己一些壓力，往往能產(chǎn)生新的“思想火花”。這些新的“思想火花”就是創(chuàng)新，就是在原來方法上的進步。在適度壓力下進行有效的思考，對培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力是大有裨益的。[12]

4.有利于培養(yǎng)學生好的學習態(tài)度。“學”對于“思”是一個相對被動的思維過程，思考具有更加主動性的特征。“思”也是為了更好地“學”，沒有“思”，“學”就不完整。學生大都愿意聽老師講解，而不愿意主動自己進行思考，去找問題，去尋找新的方法。正確處理好“學”與“思”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。既要培養(yǎng)學生“學”，也要培養(yǎng)學生的“思”，要培養(yǎng)學生勤于思考、善于思考。[13，14]現(xiàn)在學生能懶則懶，懶得動腦筋去想，覺得“依樣畫葫蘆”更加容易。如果能讓學生意識到，“思”是為了學得更加好、掌握牢。讓學生意識到，不進行“思”的過程，“學”就不能很好完成，學生就會樂意去想辦法多思考。有了這種好的學習態(tài)度，反過來，也能更加處理好“學”與“思”的辯證關(guān)系。這樣相得益彰，久而久之，就能形成良性循環(huán)。[15]學生既能很好處理“學”與“思”的辯證關(guān)系，也能養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和取得好的學習成績。

三、怎么處理好“學”與“思”的辯證關(guān)系

1.培養(yǎng)學生在“學”中“思”，“思”中“學”的習慣。“學”與“思”是一對孿生兄弟，“學”是“思”的基礎，“思”也是為了更好的學。只有“學”而不“思”，或者只有“思”而不“學”；抑或過于偏重任何一個方面都是不科學、不全面的。老師在教學中起著主導作用，不論在課堂上、布置作業(yè)及其他教學環(huán)節(jié)過程中，都要有意識培養(yǎng)學生養(yǎng)成“學”中“思”，“思”中“學”的好習慣。正確處理好“學”與“思”的辯證關(guān)系，老師首先自身在觀念上要有這種意識，發(fā)揮好示范作用。[16]教師在發(fā)展教育對象的同時，要重視自身的發(fā)展，使“育人”和“育己”有機結(jié)合。[17]“打鐵還需自身硬”，老師有這種意識，才能去培養(yǎng)學生、指導學生形成這種觀念和意識。[18，19]然后，在教學各個環(huán)節(jié)中，可以通過各種活動去培養(yǎng)、引導學生正確處理好這兩者關(guān)系。[20]比如通過舉辦講座、演講、交流等活動，倡導一種正確處理好“學”與“思”辯證關(guān)系的氛圍。其次，老師可以通過褒貶的方法，表揚做得好的，批評做得欠缺的，引導學生養(yǎng)成好的習慣來正確處理好“學”與“思”的關(guān)系。

2.課堂上給學生留有“思”的空間。課堂上幾十分鐘是老師表演最精彩的時段，也是學生應該很好抓住的時間。學生到學校去的其中一個重要的目的是要在課堂上去聽取老師的講課。沒有哪所學校是沒有老師課堂教學環(huán)節(jié)的。由此可見，課堂上幾十分鐘對學生、對教學，都是至關(guān)重要的。老師在課堂上上課、教學，各有各的招，各有自己的獨門“武器”。但那種“一言堂”，沒有學生互動，純粹灌輸式的教學是存在不足的。正常的課堂教學，自然就是老師在課堂上以教為主，但也要給學生留有“思”的空間。[21，22]沒有學生的積極思考，教的東西學生就會消化不好，學生也不能真正掌握學的內(nèi)容的“真諦”。老師在課堂上要引導學生進行思考，去探討新的解決方法和途徑。老師要告訴學生自己所教的方法并不唯一，甚至要告訴學生書本上的有些方法也并不一定是最好、絕對的方法，要引導、教育學生去挑戰(zhàn)新的嘗試。在課堂上，老師不僅可以引導學生對書本上所講內(nèi)容的思考，也可以引導學生對老師所講內(nèi)容、方法的思考。[23]比如，一堂課下來，可以問問學生對本堂課講解的意見和建議，征求學生對所講問題的看法。可以詢問學生，假如讓學生來當老師講這堂課，學生會怎么講。這個時候，只要引導得恰當，答案肯定是“百花齊放”，但也許可以讓老師有意想不到的收獲。“思想火花”在這互動中，在換位思考中，自然綻放。通過老師在課堂上各種方式的引導，通過老師在課堂上給學生留有“思”的足夠空間，學生會慢慢覺得“學”中“思”、“思”中“學”很有趣，能有利于引導學生正確處理“學”與“思”的辯證關(guān)系。

3.培養(yǎng)學生學習的主動性。學生都喜歡偷懶，惰性其實是人性的弱點。人人都想偷懶，何況自制力不強的學生。學生大多都愿意去接受課堂上老師灌輸式的學習方式，而不愿意去探索自己思考的學習方式。但這樣長期下去，會形成學生對老師的依賴。灌一點，學一點，不灌就不學。這種境況是十分不利于學生形成創(chuàng)新性思維，不利于學生真正學懂、掌握知識。學生以“學”為主，但是“學”并不是一味盲從。不帶主見的“學”，缺乏思考的學習，是不全面的。老師要培養(yǎng)學生形成一種觀念，養(yǎng)成一種習慣。既要鞭策學生想“學”，更要激勵學生去想辦法學好，這就是學習的互動性問題。[24，25]每個學生的具體情況會不一樣，由于學生的家庭環(huán)境、智力思維、學習偏好的差異，學生個體之間是存在差異的。比如有的學生喜歡早上背東西，但有的喜歡晚上去背記東西。要引導學生針對自己的情況，制訂適合自己的一套“學”、“思”的方法，不能千篇一律。老師要引導學生積極思考，制訂具體的學習方案。告訴每個學生，適合自己的才是最好的。最大限度地提高學習效率，是每個學生應該努力追求的。老師還要告訴學生，學習的效率是可以不斷追求、可以最大化的。這樣學生就會通過自己的積極思考，去主動尋求適合自己的新方法，去正確處理好“學”與“思”的辯證關(guān)系，去找到適合自身的“學”與“思”的平衡點。要告訴學生，哪怕一段時間的努力和嘗試，沒有找到好的平衡點。但只要持之以恒，主動出擊，總會找到自己樂意接受的方式。

4.豐富學生“思”的內(nèi)容。要培養(yǎng)學生勤于思考，并拓展學生思考的內(nèi)容。老師要積極引導學生對課堂上所講內(nèi)容的思考，要引導學生對學習方法的思考，培養(yǎng)學生思考的主動性、積極性。[26]只要學生形成了積極思考的習慣，學生就會在學習過程中自發(fā)對各種事情去想、去探討。學生在學習過程中，“思”所占比重越大，對學生的學習、成長就越有好處。當然，這里的“思”是指積極方面的思考，而不是消極方面的思考。[27]如果學生整天挖空心思去想怎么樣在考試中抄襲，怎么樣想方設法去偷懶，那是不行的。老師對于這種情況，一定要“殺一儆百”，切不能助長這種風氣的漫延。學生的“思”，特別對中學年級以上的學生來講，還可以包括更廣泛、更豐富的內(nèi)容。老師可以積極引導學生對社會敏感、熱點問題的思考，引導學生怎么樣處理好與老師、家長和同學之間關(guān)系的思考，等等。[28，29]通過學生對這些問題的思考，不僅能有利于學生健康全面發(fā)展，也有利于學生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

5.考試中提高“思”所占比重。培養(yǎng)學生主動思考，不僅要反映在課堂上、布置作業(yè)當中。考試中也可以激發(fā)學生“思”的積極性，培養(yǎng)學生“思”的主動性。老師在出考試題目時，不要一味只出自己在課堂上講過的內(nèi)容。沒有講過的，也可以出。比如，書本上有的內(nèi)容學生一看就懂，而老師在課堂上一帶而過的，試卷上也可以體現(xiàn)；有的題目，書本上和老師在課堂上都只講了一種解決方法，但確實還存在別的方法。這時老師可以在考試題上，要求學生進行多種方法解答，引導學生去探索、思考。再比如，老師可以舉行別開生面的考試，由學生給學生出題考試。要求學生在課本一定的知識范圍內(nèi)出題，不能出錯題，要求緊扣書本和老師講過的內(nèi)容。要求學生出題時體現(xiàn)重點、難點。學生把考試題目出好后，由老師統(tǒng)一分配、安排考試。甲同學出的題目，誰會來作答？甲同學事先是完全不知道。甚至甲同學出的考試，也可能由甲同學自己來作答。這樣學生就會認真對待，也能很好引導學生去積極思考，對學生正確處理“思”與“學”的辯證關(guān)系是有益處的。

四、結(jié)語

要正確處理好“學”與“思”的辯證關(guān)系，需要各方的積極配合，需要學生、老師和家長，甚至全社會的共同參與，也是一個循序漸進而又漫長的過程。[30]在實施過程中，不能懈怠，只要長期堅持，慢慢就能形成習慣。其實，在正確處理“學”與“思”的辯證關(guān)系過程中，也沒有統(tǒng)一硬性規(guī)定的標準方法，只能提供一些普遍性的原則。每個人只要針對自己的特殊情況，找到對自己行之有效的方法和措施，而不必千篇一律，有效才是最好的。

在處理好“學”與“思”的辯證關(guān)系過程中，不僅僅是針對學生的，老師也應包含其中。老師是教學的主體，在自己的教學過程中，要率先垂范。[31]老師在教學過程中，也要思考，也要想辦法怎么樣才能把教學的效率提高，想辦法幫助學生正確處理好“學”與“思”的辯證關(guān)系。[32]老師的“教”也是“學”，“學”也是為了更好地“教”。要做到在“教”中“學”，“學”中“教”，還要在“教”中“思”。

“教”、“學”與“思”是相互聯(lián)系、相互融合，相互作用的。“教”與“思”的最終目的還是為了“學”。只有把這三者關(guān)系處理好，老師才能真正“教”好，學生才能真正“學”好。

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作者簡介：肖慧，女，（1977-），湖南長沙人，小學高級，中南大學高教所2012級教育學研究生，中南大學附屬鐵道小學校長，研究方向：教育學原理。