數學小組合作學習初探

孫婧涵

摘 要 隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習近幾年在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，但在教學中仍存在一些有待研究的問題。如“小組活動重視形式 ”、“課堂教學放任自流” 等；相應地解決這些問題的策略有“ 合作學習的形式、內容要注意多樣性、適時、適量和確定性” 、“處理好形式和目標的關系”等。

關鍵詞 小組合作學習 問題 解決策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1對合作學習的認識

合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。 自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但 能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。

2小組合作學習的意義

（1）合作學習能激發學習積極性。學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學習就給了每一位學生暢所欲言舞臺，學生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。他們要完成老師分配的任務，就必須分工明確，團結一致。（2）合作學習能培養學生創新思維。在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花。小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到廣大語文教師的青睞。但由于我們認識上的不夠，在具體操作時出現了不良傾向，存有以下問題。

3目前高中數學合作學習存有的問題

（1）組合缺少科學性。 一般合作學習，就是生生合作或師生合作。其中在生生合作中，可能有的小組能力較強，有的小組差一些，這樣容易失去平衡。（2）內容缺少實用性 。 現在有小部分教師是為了形式而合作。許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效。（3）課堂難以控制性。這點主要針對新教師提的。學生在合作學習中，你一言，我一語，回答很積極，這時你不能制止他們發言，但要是讓他們去說，又會影響進度，這樣課堂容易失控，造成放了出去收不回來的后果。（4）課堂教學隨意性。有些教師在操作小組合作時，認為小組合作學習是學生自己的事，是對教師的解放，可以放任不管，更有甚者，把學生的小組討論當作自己的課間休息。因此，在教學中，我們常常可以看到有些教師上課伊始，在黑板上隨手寫下幾道問題，對學生說：“現在開始小組討論，完成黑板上的問題。”然后教師無所事事，直至下課，對學生的討論情況不管不問，學生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問題實是抽空講話，就象打翻了的鴨船。有些教師還美其名曰：這不是小組在合作學習嗎？試想這樣隨意進行的小組合作學習存在意義嗎？能促進學生的積極參與性嗎？答案是否定的！這樣視小組合作學習為兒戲的做法比灌輸式更坑害人，長期下去，學生的學習將會毫無目的，不知道自己要學點什么，應該怎樣學，更對教師不負責的教學產生厭倦情緒，對教師產生不信任之感，從而產生厭學的不良心理。

4解決上述問題的策略

（1）教師要更新教育理念 課程標準提出了一些基本理念 ，教師只有認真學習課程標準所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。（2）合作學習的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補性。合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。這里的學習小組宜采用異質小組，一般來說，小組成員在4—6人，男女學生各一半為宜，學生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。（3）合作學習的形式、內容要注意多樣性、適時、適量和確定性。

總之，合作學習要注意處理好教學中的幾個重要關系。包括教師與學生的關系，教師要充當“管理者”、“咨詢人”、 “顧問”和活動的參與者等角色，教師的教是建立在學生學的基礎上的，要兼顧學生和教師的作用；合作與競爭的關系；班級授課與合作學習的關系等等。

參考文獻

[1] 鄭毓信.數學教育領域中的三個新“教條”——關于數學課程改革深入發展的再思考[J].數學教育學報，2011（01）.

[2] 吳承華.“合作學習”在數學教學中的實證研究[J].華南熱帶農業大學學報，2006（02）.