“任務(wù)驅(qū)動”在語文教學(xué)中的應(yīng)用

唐雪珺

摘 要 在職業(yè)教育課堂教學(xué)中，“任務(wù)”一般指學(xué)生需要通過某些活動完成的一些事?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)方式就是指通過師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力和職業(yè)行動能力的一種教學(xué)組織形式。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 中職語文 應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

“任務(wù)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩種解釋：一是指定擔(dān)負(fù)的工作；二是指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在職業(yè)教育課堂教學(xué)中，“任務(wù)”一般指學(xué)生需要通過某些活動完成的一些事?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)方式就是指通過師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力和職業(yè)行動能力的一種教學(xué)組織形式。實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式，主要抓住設(shè)計任務(wù)、解析任務(wù)、完成任務(wù)和評價任務(wù)等四個環(huán)節(jié)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

1結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)

科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)，是實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，把教材中的每一章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二， “任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點。不同學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。第三，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握信息技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計時要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

2認(rèn)真解析任務(wù)，化解學(xué)習(xí)難點

在教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定之后，教師就要認(rèn)真講解分析課文，突出重點，化解難點，掃清障礙，準(zhǔn)確描述任務(wù)，使學(xué)生理解各項任務(wù)的豐富內(nèi)涵和多重意義，進(jìn)而明確“為什么”，為制訂完成任務(wù)的方案和路徑理清思路，創(chuàng)造條件?？蓪W(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)狀況分成若干個學(xué)習(xí)小組，開展組內(nèi)討論、辯論，互相提問解答，使重點進(jìn)一步突出和鞏固，使難點進(jìn)一步化解和突破，使完成任務(wù)的方案和途徑進(jìn)一步明確，為進(jìn)一步完成任務(wù)作好鋪墊。解析任務(wù)是實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。要增強(qiáng)其實效性，就要求教師有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識和過硬的專業(yè)基本技能，還要運用教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論知識，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生主動參與心理和自我展示心理，只有這樣，才能事半功倍。

3積極完成任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

完成任務(wù)是實施“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)方式、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的歸宿。美國現(xiàn)代西方重要的教育理論流派“人本主義教育思想”倡導(dǎo)者代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須“以學(xué)生為中心”；倡導(dǎo)“學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的自我評價”。因此，在學(xué)生全面理解任務(wù)的內(nèi)涵、完成任務(wù)的難點得到化解之后，教師就要綜合運用多種方法和手段，讓學(xué)生明白“怎么做”，努力強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和自我實現(xiàn)需要，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和完成任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是創(chuàng)設(shè)情境。教師可運用多媒體信息化手段，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生了解任務(wù)、理解任務(wù)、完成任務(wù)的生動、逼真的情境，使學(xué)生如臨其境，如歷其事，若見其人，若有所悟，從而輕輕松松完成任務(wù)。二是音樂烘托。教師可選擇播放與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的中外經(jīng)典名曲、輕音樂，使學(xué)生在美妙音樂烘托中緩解壓力，放松情緒，進(jìn)而感知任務(wù)、理解任務(wù)、記憶任務(wù)、完成任務(wù)。三是競賽激勵。教師可利用中職生好勝心理強(qiáng)這一心理特點，組織學(xué)生開展組內(nèi)成員間競賽、全班性競賽，限時回答問題，限時寫出字詞，限時背默詩詞等，激勵學(xué)生在比、學(xué)、趕、超的競爭氛圍中完成任務(wù)。四是角色表演。教師可讓學(xué)生扮演成課文中的人物、動物、植物等不同角色，根據(jù)課文故事情節(jié)和語言表達(dá)等，進(jìn)行分角色朗讀、分角色對話、分角色游戲、分角色表演，讓學(xué)生在角色表演中感知任務(wù)，理解任務(wù)，體驗情感，增長見識，進(jìn)而完成任務(wù)。

4準(zhǔn)確評價任務(wù)，檢測學(xué)習(xí)效果

一般情況下，可先由學(xué)生自己對任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評價，再由學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員互相評價各自學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，最后由教師進(jìn)行檢查評分或組織疑點難點討論綜合評價，以此來檢測學(xué)習(xí)效果。任務(wù)結(jié)束實施評價之后，教師要及時講評，反饋矯正，查漏補(bǔ)缺，確保圓滿完成各項任務(wù)，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“積跬步而致千里，聚細(xì)流而成江海”。任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的載體，教學(xué)活動是師生共同完成一個個任務(wù)的過程，是“教——學(xué)——做”的完整行動過程。只要教師勤于探索，勇于實踐，耕耘不輟，弛而不息，堅持科學(xué)設(shè)定任務(wù)，認(rèn)真解析任務(wù)，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成一個個任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)定能實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量必將提高。