讓“中間層”學生也有“春天”

張惠娟

“中間層”學生是班級的主體，然而在班主任和科任教師中忽視中間層學生的現象卻普遍存在。因為對于一些學校而言，抓優秀生可以提高優秀率，抓學困生可以提高及格率，中間層學生往往成為無人關注的群體。殊不知可塑性較強的中間層學生，進可以成為優秀生，退則變為學困生，他們是一個最具發展潛力的群體。因此，認真研究中間層學生的心理狀態及發展軌跡并對癥下藥，讓他們也有“春天”，是每一個教育工作者都不容忽視的重要課題。

“中間層”學生學習上有一定基礎，很希望自己能不斷進步，力爭擺脫“中間”位置，為此，他們學習上特別刻苦用功。但由于學習基礎、學習方法等多方面的原因，他們的學習效果往往欠佳，甚至倒退，最終很多人會因此失去信心，從而陷入自卑的境況。而且，中間層學生一般不愿意和老師接近，課堂極少發言和提出問題，對自己要求不高，學習上滿足于及格，易受外界影響而放棄自己的意見。由于長期處于“中間”地位，他們容易受到老師的“冷落”，得不到老師的關心、愛護，極易滋生仇師和逆反心理。

針對中間層學生的主要特點，班主任和科任教師引導教育可以從以下幾方面入手。

1. 不離不棄，用愛心培養“中間層”學生的自信心。沒有愛就沒有教育。教師的愛心是增強學生自信心的靈丹妙藥。中間層學生成績平平，他們在某些方面有一定的優勢，在許多方面又存在不足，教師對這部分學生要不離不棄，關心他們、了解他們、幫助他們顯得尤其重要。平時教學中，班主任和科任教師要有計劃地與他們交談，引導他們正確認識自己，發現自身的優點，查找自己的差距。對他們既要寄予期望和鼓勵，更要幫助他們分析得失成敗的原因，找到改進提高的有效方法。如對偏科現象嚴重的，要求自訂目標，幫助其逐步把弱門學科補上；對學習方法欠缺的，則加強指導和交流；對學習態度差、成績波動大的，則要嚴格要求，督促其制訂學習計劃，逐步培養良好的學習習慣……教師只有靜下心來，用愛心、耐心陪伴中間層學生前行，他們中絕大多數人的自信心都會隨著學習成績的提高而增強。

2. 用安全感破局，激發“中間層”學生的表現欲。和諧、安全的人際環境對學生的發展有著最直接、最深刻的影響力，學生只有在他們認為安全的環境中，才會產生表達的欲望。中間層學生是一個常常被遺忘的群體，他們渴望被關注，但又害怕失敗。增強中間層學生的安全感，讓他們放心地表達自己，是每一位教師義不容辭的責任。“尊重他人”是學生的一門必修課，教師有責任營造尊重他人的課堂氛圍，教育學生學會傾聽其他同學的發言，彼此間互相尊重。如當有學生回答問題時，要求其他學生不能在下面取笑別人；別人未回答完時，不能插話。允許學生不舉手說出自己的不同意見，允許其在座位上答問。教師在教學中要有針對性地關注中間層學生，給他們提供更多的表現機會：當他們有精彩回答時，用微笑表示贊許；當回答有錯誤時，同樣用微笑鼓勵。教師的微笑是一種溫暖的呵護和鼓勵，學生接收到的是一種滿格的安全感信號。教師只有成為學生可信賴的朋友，學生才能由被動舉手到積極主動舉手，才會有精彩的發言和成功的體驗。

3. 大膽鍛煉“中間層”，創造新的“春天”。在班級生活中，中間層學生往往只是被管的角色，很難有“班級主人”的感覺。班主任應該改革班級管理制度，扭轉班干部往往由優秀生擔任的現實，實行班干部輪換制，大膽鍛煉“中間層”，讓他們也有發揮自己潛能的機會和空間，創造屬于他們的“春天”。班干部輪換制有利于形成人人爭做班干部，人人會做班干部的良好氛圍，增強班級的團隊精神，創造性地開展班級工作。組織活動是教育學生的重要陣地，是促進學生全面發展的有效手段。班主任和科任教師要更多地組織多樣化、分層次的小型競賽活動，引導全體學生參與的同時，充分調動和發揮中間層學生的積極性和特長，讓他們在活動中有崗位、有職責，在參與活動的過程中鍛煉才能。在激勵機制方面，可以在班級中設“體育標兵”“文藝能手”“勞動能手”“進步典型”“助人為樂”等單項獎，讓中間層學生有更多的“奮斗目標”，有更多“向上”的內生動力。