校長教學領導力提升的實踐與反思

劉玲萍

校長，是學校全面發展的掌舵人，對學校各方面的工作進行規劃、設計和指引，對學校文化和教師專業發展具有不可替代的引領作用。筆者認為，校長的教學領導力，在學校教育教學工作中顯得尤為重要。在學校教學變革中，校長的教學領導力表現在具有銳意進取、高瞻遠矚的教學思想，推行務實創新、大膽科學的改革舉措，以及在教學實踐中不斷探索的教學行為。

一、對教學，要有思想和見解

六年前，筆者從一所省一級學校來到了地理位置偏僻、處于城鄉接合部（外來務工人員子女占70%以上）的學校。這所學校的學生家長和生源素質起點較低，師生流動性大。基于此，課程、備課、教學理念的革新成為重中之重。

1. 教學質量是生命線，教改的中心應是課程。校長應該經常走進課堂，及時掌握學校的整體教學情況。于是，筆者用兩個月左右聽完本校所有科任教師的常態課，并通過參加所有學科的教研互動，順利構建學校課程體系，設立“基礎課程”“興趣活動課程”“節日課程”，學校教學秩序煥然一新。

2. 備課改革既實現了對資深教師的解放也實現了教師教學思想間的碰撞交流。筆者所在的學校從2012年開始對備課進行改革，在深入學習融匯東廬中學“講學稿”設計的理念的基礎上，實現從“就課備課”到“主題備課”，繼而進行二次備課，教師之間進行資源共享，在這個交流碰撞的過程中，教師的研究能力、專業發展都不同程度地得到了提升。

3. 教學理念的軟著陸為學校教學注入活力。學校大力倡導學習效果的金字塔模式、“生活處處是語文”的情境教育、課堂教學的四個“還給”——“把學習的時間還給學生，把學習的主動權還給學生，把思考的空間還給學生，把參與的過程還給學生”等系列教學理念。在一系列有效的課堂實踐指導下，學校的課堂教學質量得到了提升，所承擔的市、區級語文、美術、音樂等公開課百花齊放。這些榮譽的獲得，都源于學校對一個信念的堅守：教育要以教師的專業發展來成就學生的發展、指向學生的培養。

基于此，筆者要求每位教師都深入思考三個問題：

1. 這門學科是什么？（語文、數學、英語、體育、藝術等學科的本質是什么？）

2. 這門學科對于學生成長的價值何在？（學習語文、數學、英語、體育、藝術等可以為學生帶來什么？）

3. 用什么方法來教？（也就是一堂好課的標準是什么？知識重難點的把握情況，有無思維的深度？師生互動情況、學生生成情況、課堂是否呈現躍躍欲試的情景？課堂容量是否合適？多媒體使用是否有效？）

如此，教師帶著對專業素養與發展訴求的探索，并結合自身對課堂教學思考，長此以往，課堂教學自然便可積極地由“知識體系構建”向“能力體系構建”轉變，更好地為學生的人生發展奠基。從這個理念出發，學校要求教師每上一節課前，都應該先自問：我要讓學生學會什么？在此前提下，我校構建了以下教學管理模式。

第一，倡導學習效果的金字塔模式。各學科進行“學習金字塔”理論之“動力系統”問題的研究。如何讓每一位孩子都有學習的動力？這需要教師認真研究。基于此，筆者要求教師閱讀《這樣教學生才肯學》《從原點出發》這兩本書，盡快尋找使學生形成持久學習的動力系統。例如上課前把一節課會檢測的知識點先告訴學生，和什么都不告訴學生就檢測的效果是不同的。我倡導每一位教師要善于引導學生形成長久的學習動力系統。比如，如果教師提前把要學習的內容展示出來（形成學案），學生對自己感興趣、不懂的地方就會更加留意，這就是所謂的學案了。在隨堂聽課時，學校會根據上課內容設計一個檢測表，在下課前三分鐘對本節課的知識點進行檢測，讓學生在聽課過程中有側重點。學生真正成為學習的主人，學習效果就會相應地得到提高。

第二，課堂上要關注學生，課后也應該多關注學生。我倡導每一位教師上完一節課后，如果下一節課沒有授課任務，可以關注一下學生的活動，拉近與學生的距離，從學生的舉動、言語、活動和游戲中覓得教育良機。因為這是很好地進行班級管理及抓住教育契機的切入點，也是班風建設的一個內容。要讓每一位教師都能成為德育工作者，成為善于做心靈工作的引路人。

第三，基于“用生活來教育”的思考，學校結合“服務學習”理念，利用“傳統春游秋游體驗活動與綜合實踐學科”的整合，開發了“詩意教育 智慧課程——綜合實踐活動課程的變革”這一校本課程。

二、對課堂，要有洞察和體悟

首先，以評價為綱，關注處于不同發展階段教師的發展訴求。每學年開學之初，筆者必做的一件事就是：走近新教師，深入其課堂。在學校的新教師當中，不僅有剛入職的應屆畢業生，也有新加入姬堂小學的教師。通過對新教師課堂的觀察，筆者發現：不同發展階段的教師，其課堂提升與發展的訴求也不同。傳統的課堂評價表，顯然對于不同階段的教師評價效果不顯著。怎樣才能讓教師在評價中實現成長呢？于是，經過不斷的探索與實踐，我主張以重視角、提效率的“課堂觀察表”替代統一標準的“課堂評價表”。在互相學習、觀摩課程之前，每位教師都有一至兩個不同的觀察點，評課時的重點就集中在對自己聽課的觀察點進行分享，從而大大提高了聽評課的效率。

其次，由“被學習”到教師之間、學科之間的融合提升。通過觀察課堂，筆者倡導教師團隊之間對待“被學習”要持開放心態。在姬堂小學，不僅學校行政團隊會督導蹲點、隨堂聽課，同科組、級組不同學科之間都可以隨時推門聽課，教師既在被學習中實現理念的交流，也在被學習中自信成長，還實現了學科之間的融合滲透。

第三，豐富第二課堂，培養學生自信心。在觀摩公開課時，筆者發現，課堂上學生常常處于“失語”狀態。為了使學生面貌煥然一新，學校主要從兩個方面開展并豐富第二課堂。首先，給學生展示的平臺，以榜樣示范引領其發展。學校利用每天大課間活動期間，在各班輪流開展3分鐘“展現自我 秀我風采”學生才藝展示，挖掘學生的特長，鍛煉了學生的自信心，效果明顯。其次，積極打造特色課程，豐富發展學生綜合素養。近年來，學校大力豐富課堂，如將外教、力翰科學、葫蘆絲等引進課堂，有效地補充了各學科的教學，讓學生能夠自信、大方地展示自己。

第四，認真落實理念，踐行校長教學影響力。筆者主要從四個方面進行落實：1.通過科組活動進行教學思想的滲透。2.通過專家講座滲透教學思想，不僅是區內教研員，甚至是省、市外的專家，我都不遺余力地邀請他們到學校指導并與教師交流。3.通過讀書來滲透我的教學思路。如在宣傳欄“校長閱讀推薦”上展示短小精悍的教育文章；重視寒暑假的大部頭書籍的推薦，親自挑選書籍，并寫上閱讀前言，與教師一起感受成長的快樂；每年6月30日舉行“教師讀書分享會”，形成“教師，在閱讀中修行”“在閱讀中尋找自己”的氛圍。4.通過別具一格、讓教師“看得見”的總結會滲透教學思想。即把平時捕捉到的鏡頭串起來，制作成視頻加音樂、文字、圖片的形式，讓每位教師在總結與回顧中更饒有興趣地“看見”自己。這樣的總結會比拿著稿子自我陶醉式的總結更受教師們歡迎。

三、對教師，要有示范和引領

作為黃埔區第二屆名教師、廣州市基礎教育第四批名校長、廣州市“百千萬名校長”培養對象、廣州市首批卓越校長的實踐導師，筆者積極開展公開課示范引領，用心培養年輕教師，發揮傳幫帶作用。現在的姬堂小學，教師隊伍整體水平在提升，擁有三位廣州市“百千萬人才工程”名教師培養對象。筆者還擔任五年級兩個班的習作教學，每學期在學校至少舉辦一次以上的專題講座，近五年受華南師范大學基礎教育培訓與研究院、廣東第二師范學院、廣州市黃埔區教師進修學校等的邀請，到市、區學校進行語文教學及管理的專題講座9次，為姬堂小學語文教師舉辦了5次教學專題講座。每學期通過行政督導反饋時給學校教師做小專題的講座，所倡導的“生活處處是語文”的習作教學理念、教師領導力在小組合作預習中的作用、學習金字塔模式等在語文學科具有較大的影響力。同時，我還建立了自己的教育特色博客，設立了姬堂小學教后反思博客群，要求教師教后反思也上傳各自的博客。我于2014年3月到江西南康進行支教活動一周，2014年10月赴美參加“中美中小學校長教育領導力學習與交流項目”（ELLE）學習，所撰寫的學習體會被刊登在2015年第4期的《廣州師訓》雜志上。同時我還被廣州市黃埔區教育局教研室邀請與全區綜合實踐學科老師進行《做中學與學科課程的融合》教研交流活動，到佛山市順德區教育發展中心進行《藝術整合課程，激發學生創造性思維》的分享與交流。

作為一校之長，筆者敢于開放自己的課堂，學校教師隨時可以搬著凳子就進入校長的習作課，筆者也同樣可以不打招呼就進入教師的課堂，與學校教師們形成互相學習、互相成長的良好狀態。我還倡導教師做小課題研究，因為問題源于課堂，用課題解決課堂中的問題，能夠切實提高教學質量；同時課題能夠引領、推動教師的專業發展。