加強文體意識：PISA視野下對小學閱讀教學的思考

陳海燕

當今最具有國際影響力的閱讀測試是由國際經濟合作與發展組織（OECD）組織的“國際學生評價項目”（Programme for International Student Assessment），簡稱PISA，它是全球范圍進行的一項大型學生學習質量比較研究項目。PISA閱讀素養測評框架主要包括3個主要特征：文本（texts）、認知（aspects）和情境（situations）。其中，測試文本包括連續性文本，如記敘文、說明文、散文、議論文、操作指南、文件、記錄等；非連續性文本，如圖和圖形、表格、地圖、表、信息單、廣告、收據、證書等。PISA閱讀測試運用不同文體來評價學生的閱讀能力。借鑒PISA閱讀測試的理念，觀照我們當前的小學閱讀教學，筆者以為，小學閱讀教學亟需加強文體意識，以提升學生的閱讀能力。

一、小學閱讀教學的現狀：文體意識的缺失

金振邦教授在《文體學》一書中指出，文體意識是指“人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識”。不同的文體，其寫作的目的、語言、結構、表達等有各自的模式和特點，因此，讀者具備一定的文體意識，直接關系到對文本信息的整體把握、分析概括與評價欣賞的能力，可見文體意識的培養對閱讀能力的提升至關重要。

筆者曾對小學三年級部分學生進行了閱讀測試，其中有一篇測試題文本《我多大了》是一篇文藝性說明文，用第一人稱“我”寫地球去詢問蜉蝣、大猩猩、海龜、龍血樹、化石、放射性元素鈾等事物，從而告訴讀者地球的年齡。其中一道測試題目是：

這篇文章的作者是想告訴我們什么？（ ）

A. 告訴我們關于各種事物的年齡

B. 告訴我們關于地球的年齡

C. 告訴我們不懂就要問的道理

D. 告訴我們要保護好地球

該題答題結果的準確率較低，抽樣的128份試卷，選“C.告訴我們不懂就要問的道理”的有59.38%，而選“B.告訴我們關于地球的年齡”的只有21.09%。該文本的內容并不難，但大部分學生卻不能正確理解文章的內容與主題，這與學生不了解說明文的文體特征和寫作目的有直接的關系。而學生在二年級已經學過《活化石》一文，三年級也學習了《太陽》《月球之謎》《我家跨上了“信息高速路”》《果園機器人》一組說明文單元。

綜觀小學閱讀教學的現狀，文體意識的缺失是普遍存在的。

1. 人文主題的編寫體例，過于“淡化”了文體

2011年的《語文課程標準》中提到的文體有：童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩、敘事性作品、說明性作品、議論性作品、詩歌、非連續性文體、簡單的應用文等。除了“非連續性文本”，小學語文教科書選入的課文的確有多種文體。但是，教材的編寫體例是以人文主題組織單元的，因此就出現了在一個單元內編入了各種文體的文章。以人教版實驗教科書為例，三至六年級在教材中都存在這樣的情況：

這樣的編寫體例，導致了教學中因重視“主題”而忽略“文體”，最終導致閱讀教學中文體意識的缺失。

2.“千課一面”的閱讀教學，缺失了文體意識

2011年《語文課程標準》初步提出了對文體的一些教學目標要求，如第三學段對敘事性作品、詩歌、說明性文章以及非連續性文本等不同文體提出了教學的目標。但這些目標要求還比較籠統。在實際教學中，許多教師并沒有重視文體。如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》（五年級下冊）和《跨越百年的美麗》（六年級下冊）都是“寫人”的文章，但《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是小說，語言生動活潑，動作細節描寫細致，人物形象栩栩如生，《跨越百年的美麗》是人物傳記，語言準確嚴謹，敘述與議論相結合，人物品質深刻感人。文體不同，敘述角度、語言風格截然不同。而我們許多教師都只是把它們作為一般的寫人記敘文來進行教學，對語句的品析較為零碎，缺乏基于文體特點的整體把握，從而忽略了對作品語言風格、主題情感的理解與賞析。

“導入，揭示課題——初讀，整體感知——細讀，品詞析句”是當前普遍的閱讀教學模式。雖然在具體的品讀感悟中，各個教師的點撥引導有所不同，但這種“千課一面”的教學，往往重在講解內容，重在情感朗讀，而嚴重缺失了文體意識，不利于學生閱讀能力的發展。

二、提升閱讀能力的思考：加強文體意識

在閱讀教學中加強文體意識，并不是要具體、系統地講解文體知識，而是在引導品讀其主題、結構、語言、表達方式時，簡要、適當地介紹并滲透不同文體的特點，讓學生了解不同文體的“規定性”，從而培養閱讀的自覺意識，提高閱讀能力。

1. 關注不同文體的寫作目的和寫作意圖

不同的文體，其寫作的目的是不同的。了解一些文體的寫作目的和寫作意圖，有助于閱讀時透過文字表面，直接把握文本的主旨和基本的情感。如寓言，通常是通過擬人化的故事來講道理，表達寓意是其寫作目的。閱讀寓言這一類文體必須理解文本所蘊含的道理，“理解寓意”是閱讀的關鍵。童話是運用豐富的想象以及擬人、夸張和象征的手法來編織故事，寫作目的是通過富于幻想色彩的故事表達人們對真善美的追求，“展開想象”是閱讀的關鍵。說明文則是運用一定的說明方法和準確的語言，來說明事物的特點或說明一定的事理。寫作目的不同，文體就不同，明確這一點，學生在閱讀時的思路會更清晰，更容易把握文本的主旨和情感。關注不同文體的寫作目的和寫作意圖，能提升對文本的整體感知能力。

2. 關注不同文體的篇章結構和寫作思路

記敘文一般按事情發展順序來寫，議論文則以提出論點再加以論證為寫作常規。《通往廣場的路不止一條》和《真理誕生于一百個問號之后》這兩篇課文的標題似乎都在表達一種觀點，文章也分別都寫了三件事情，但文體不同，其篇章結構就呈現不同的特點?！锻ㄍ鶑V場的路不止一條》一文按時間順序敘述了三件事情，最后感悟出一個道理。此類記敘文如《釣魚的啟示》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等，其篇章結構基本是“故事+感悟”，故事的敘述生動具體，因此在閱讀時，先概括故事內容，再找出感悟的語句，即可概括文本的主要內容?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》一文，首先是提出了觀點，然后列舉了三個事例加以論證，三個事例是獨立的，事例的敘述簡明扼要，重點在于議論。小學教材里議論文體不多，還有一篇《為人民服務》，閱讀此類文章，要引導學生在文章開頭、過渡、結尾等段落中找到作者的主要觀點，在敘事中找到議論的語句，才能讀懂作者的寫作思路，從而提升對文本的整體概括、分析理解能力。

3. 關注不同文體的語言表達特點

《山中訪友》是散文，形散神聚，抒情色彩濃厚。“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”抓住這種飽含情感色彩的語言，就能解釋作者對山中“老朋友”的真摯情感。區別于散文的心靈獨白，說明性文章則注重讀者。為激發讀者的閱讀興趣，說明文經常運用一些提問的句式。比如《只有一個地球》：“有人會說，宇宙空間不是大得很嗎，那里有數不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？”抓住這些提問的語句，就能把握文本要說明的核心內容了。同樣是說明文，常識性說明文多用列數字、作比較、打比方等說明方法，語言準確、平實；文藝性說明文則常用擬人化的手法，語言生動、有趣。關注不同文體的語言表達特點，能提升閱讀的評價欣賞能力。

4. 關注不同文體的特殊表達方式

在閱讀中關注不同文體的特殊表達方式，能讓學生在評價與賞析文本的主題、形象、表達等方面有獨到的體會與認識，提升評價賞析能力。小說在小學教科書中占有一些篇幅。小說以刻畫人物形象為核心，注重情節的推進與環境的描寫?！稑颉芬晃氖切≌f，文中開頭對洪水的描寫，運用了比喻、擬人、夸張等修辭手法，但這種修辭手法的運用是渲染環境，環境描寫對人物的刻畫起重要作用。如果我們只是簡單地作為修辭手法來學習，就不利于解釋人物形象?！稑颉返膽夷钤O計，是小說文體的一種獨特表達方式，出人意料的結果，更能起到震撼人心的效果。《臨死前的嚴監生》中兩個手指頭的細節刻畫，出現了多次，不斷推進情節的發展，深刻揭示出嚴監生的吝嗇。每一種文體都有其獨特的表達方式，詩歌講究韻律，多用反復、對仗等手法；神話想象神奇，多用夸張手法。

關注不同文體的特點，加強文體意識，在閱讀教學滲透文體知識，有利于改變“千課一面”的小學閱讀教學現狀，更有助于提高學生閱讀的自覺意識和自主能動性，提升感知、分析、欣賞、評價等閱讀能力。

注：本文系廣東省教育科學“十二五”規劃課題“PISA視野下發展小學生閱讀能力的實踐研究”（課題批準號2014YQJK024）的研究成果。

責任編輯 黃日暖