化學(xué)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)策略

陳體亮

摘 要 核心素養(yǎng)培養(yǎng)是深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)，也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。本文從抓好實驗的三個環(huán)節(jié)出發(fā)，強調(diào)了提高實驗質(zhì)量的重要性，并在實踐基礎(chǔ)上對做好這三個環(huán)節(jié)闡明了自己的看法。培養(yǎng)“三重表征”思維；通過抓住重點設(shè)計“問題鏈”，發(fā)展實驗探究能力。

關(guān)鍵詞 化學(xué)課堂 核心素養(yǎng) 實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

高中化學(xué)教師自身具備了核心素養(yǎng)以后，要實施 基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，就需要認真學(xué)習(xí)即將頒布 的新修訂的高中化學(xué)課程標準，理解把握好課程性質(zhì) 與基本理念、課程總目標與學(xué)科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、 課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以及實施建議。 特別是學(xué)業(yè) 質(zhì)量標準，因為它將是評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的 依據(jù)。 在此基礎(chǔ)上，基于新修訂的高中化學(xué)課程標準 開展課堂教學(xué)。

一般來說，化學(xué)核心素養(yǎng)至少包含化學(xué)基本觀念、"三重表征"思維、實驗探究能力三個基本內(nèi)涵。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種雙邊活動，課堂上教師面臨的是一個學(xué)生群體，在這個群體中，學(xué)生的思維習(xí)慣、角度、方法層次不同，因而思維難免正誤混雜，主次并存，加之外界的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容等因素，課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件是難免的。

演示實驗不同于其他實驗，它是師生之間的一種 “對話”，通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題和解決問題的能力，鞏固和驗證理論上相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對每個演示實驗，師生必須目的明確，弄清實驗要解決的問題，教師若不明確目的就會在課堂演示實驗教學(xué)中顧此失彼，造成重點不突出、難點沒有突破；學(xué)生不明確目的，就會把實驗當成魔術(shù)，憑興趣湊熱鬧，其結(jié)果可想而知。

教師的演示操作是學(xué)生模仿的榜樣，演示中教師必須做到操作規(guī)范、步驟合理，藥品取用、試劑滴加、儀器放置合理得當，切不可草率地操作。掌握實驗原理是實驗設(shè)計和分析的最基本依據(jù)。在實驗過程中一定要讓學(xué)生分門別類掌握每個步驟的要點，明確每個步驟的意義，這樣才能順利地完成實驗中的各個環(huán)節(jié)。

辯證法告訴我們，由于一定的原因必然引起一定的結(jié)果，這就要求人們應(yīng)當根據(jù)某種原因預(yù)見事物的發(fā)展結(jié)果。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”有了對后果的科學(xué)預(yù)見，才能指導(dǎo)自己的具體行動，促使事物向人們所希望的結(jié)果發(fā)展。所以教師應(yīng)在課堂前精心備好課，課堂上才能爭取主動和占據(jù)主動。為達到上述目的，在備課過程中，教師不僅要吃透教材，熟練地掌握課本上的知識內(nèi)容，熟知它的重點與難點，熟悉本知識與前后知識之間的聯(lián)系，還要對自己學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，思維狀態(tài)，意志品質(zhì)等情況了如指掌。根據(jù)學(xué)生的認知心理特點和以前教學(xué)經(jīng)歷過程中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，設(shè)想出學(xué)生在課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種思維走向，超前預(yù)計學(xué)生的各種想法和做法。以便制定出有針對性的教案和學(xué)案，確定教學(xué)思維調(diào)控的對策，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，堵塞思維漏洞。否則上課出現(xiàn)被動的教學(xué)局面，導(dǎo)致教學(xué)失控。所以，教師的備課在很大程度上是為學(xué)生所想，思學(xué)生所錯，查學(xué)生所漏。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)機智，教學(xué)機智的培養(yǎng)并非一日之功，作為教師在處理偶發(fā)事件時，應(yīng)遵循“沉著冷靜，因勢利導(dǎo)，實事求是，愛心至上”的原則，化“事故”為“故事”，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程，以保證課堂教學(xué)的順利進行化學(xué)科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實驗，學(xué)生通過探究性實驗，可以探究自己還未認識的世界，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰吞骄磕芰Α１热鐚W(xué)習(xí)了“電解質(zhì)溶液”一章后，可以分組讓學(xué)生進行了一次“用電寫字”的實驗。做法如下：往盛有飽和食鹽水的燒杯中滴入幾滴酚酞，將一張濾紙浸入，然后取出放在一銅板上.取一蓄電池，將銅板連在正極上，負極連一碳棒，用碳棒輕輕地在紙上寫字。做實驗的學(xué)生興趣大增，自覺地運用學(xué)得的知識分析總結(jié)，加深了對課堂中學(xué)過知識的理解。學(xué)原電池后，又指導(dǎo)活動小組用廢電池回收有用成分。學(xué)生們認真設(shè)計回收方案。當學(xué)生看到自己的勞動成果時，感到莫大的欣慰與自豪。

總之，分組實驗?zāi)艹浞职l(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。學(xué)生自己探究，自己發(fā)現(xiàn)的樂趣是任何外來的獎勵所無法比擬的。

總之，新一輪的高中課程教學(xué)改革提出了“核心 素養(yǎng)”，并以“核心素養(yǎng)”作為新一輪的高中課程教學(xué) 改革的導(dǎo)向。 作為高中化學(xué)教師要在不久的將來能 夠承擔起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，很有必要及早抓 緊通過各種途徑學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵，并認真反思自身核心素 養(yǎng)水平 是 否 能 夠 勝 任 培 養(yǎng) 學(xué) 生 核 心素養(yǎng)的使命，通過培訓(xùn)、教研、教學(xué)實踐、自學(xué)、反思等 途徑不斷提升自身核心素養(yǎng)水平，為即將實施的基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)改革積蓄力。

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