基于校企雙主體的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

趙會鵬

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂實踐的教學流程逆序創(chuàng)新已成為國內(nèi)外教育信息化熱點，但其有效實施受很多因素的制約，本文通過調(diào)查研究，探索目前高職院校實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的主要挑戰(zhàn)，并嘗試基于校企雙主體，從深化校企合作理念、完善課程設計、豐富教學資源、優(yōu)化教學人員、結(jié)合雙室培養(yǎng)、完善教學評價等方面著手，探索出一條有助于高效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的途徑。

關鍵詞 校企雙主體 翻轉(zhuǎn)課堂 教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0前言

翻轉(zhuǎn)課堂由喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師2007年在高中率先實施，美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授將翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)為以課前、課中為分界的課堂學習結(jié)構(gòu)，課前由學生觀看教師講課視頻，完成針對性的練習；課中包括快速少量的測評、解決問題促進學習、情況簡述/反饋。翻轉(zhuǎn)課堂實踐的教學流程逆序創(chuàng)新已成為國內(nèi)外教育信息化熱點，然而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施受很多因素的制約，如學院的教學資源滯后于職業(yè)發(fā)展，學院教師大多更擅長于理論，實踐技能偏弱，教學實施中采用的案例資源有限，有些教學內(nèi)容陳舊與職業(yè)崗位發(fā)展脫鉤，難以調(diào)動學生興趣等等。

如何實現(xiàn)讓翻轉(zhuǎn)課堂真正成為實踐教學改革的一劑良方？本文通過通過問卷調(diào)查、訪談法等方法，了解目前高職院校翻轉(zhuǎn)課堂應用過程中面臨的挑戰(zhàn)，進行基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的實踐探索。

1調(diào)查研究

1.1實施過程

通過前期文獻研究及訪談確定問卷初稿，試調(diào)查和修改后確定《基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計調(diào)查》調(diào)查問卷，內(nèi)容包括基本信息、翻轉(zhuǎn)課堂實施情況調(diào)查、基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計調(diào)查三部分。調(diào)查對象為本校曾經(jīng)使用或正在使用翻轉(zhuǎn)課堂的教師，共收集有效問卷60份，并對3名企業(yè)人士（1名企業(yè)高層管理者、2名企業(yè)基層管理者）進行結(jié)構(gòu)式訪談。

1.2結(jié)果分析

1.2.1問卷調(diào)查結(jié)果匯總

從持續(xù)實施翻轉(zhuǎn)課堂的時長來看，60.83%的老師表示使用的持續(xù)時間不超過1年，18.42%的老師表示使用的持續(xù)時間為1-2年，15.76%的老師表示使用的持續(xù)時間為3年及以上。

從實施翻轉(zhuǎn)課堂的效果來看，44.74%的老師表示效果較好，5.26%的老師表示效果非常好，39.47%的老師表示效果一般。

從實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學滿意度來看，與傳統(tǒng)教學相比，63.16%的老師表示滿意度稍微提高，23.86%的老師表示滿意度明顯提高。

關于翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的挑戰(zhàn)，排名前四的因素分別為學生的自助學習能力不足（84.21%）、優(yōu)質(zhì)的教學資源不足（57.89%）、缺乏有效性的評估（57.89%）、硬件設備不完善（44.74%），除此之外，還有班級規(guī)模太大（39.47%）、教師素養(yǎng)不足（26.32%）、教師理念不夠認同（31.58%）等因素。

關于實施校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學的態(tài)度，57.89%的老師認為比較有必要，26.32%的老師認為非常有必要，有13.16%老師認為一般。

關于校企共建翻轉(zhuǎn)課課堂實踐，13.16%的老師擁有校企共建翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)歷，且都是學校教師主動發(fā)起，86.84%的老師沒有與企業(yè)共建的經(jīng)歷，原因有沒有相應的企業(yè)資源、需要溝通會增加工作量、經(jīng)費有限等。

受訪教師們關于對校企共建翻轉(zhuǎn)課堂的實施建議主要集中在需要實施校企共建翻轉(zhuǎn)課堂、需要重視與企業(yè)的溝通（需求）、需要設計系統(tǒng)方案、需要學校經(jīng)費和人員支持等方面。

1.2.2訪談結(jié)果匯總

三名企業(yè)代表均表示愿意參與校企共建翻轉(zhuǎn)課堂，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學習效率，增加人崗匹配度。企業(yè)代表認為科學有效的教學設計、企業(yè)領導和學校領導的重視、企業(yè)資料的保密、企業(yè)的利益促進都會是校企共建翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素，提出企業(yè)可以通過提供案例、視頻等教學資源、提供實訓場地、提供師資和參與評價等參與建設翻轉(zhuǎn)課堂。

1.2.3小結(jié)

總的來講，與傳統(tǒng)教學相比，實施翻轉(zhuǎn)課堂能帶來不同程度的教學滿意度的提高（87.02%），同時又對教學效果卻有疑慮，50%的老師表示教學效果一般或不太好，60.83%的老師表示使用的持續(xù)時間不超過1年，僅有15.76%的老師表示使用的持續(xù)時間為3年及以上。教師們對技術支持、經(jīng)費支持、人員支持等外部支持的需求，也為高職院院校翻轉(zhuǎn)課堂實施中學校和企業(yè)角色提出了更多的期待。

值得關注的是，雖然教師們實施翻轉(zhuǎn)課堂時遭遇兩難處境，仍有84.21%的老師認為有必要實施校企共建翻轉(zhuǎn)課堂設計，并對基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂表示出積極的態(tài)度。因企業(yè)資源有限、教師精力和經(jīng)費有限、認為企業(yè)不愿意參與等因素影響，校企共建翻轉(zhuǎn)課堂的實踐較少（13.16%），且多為學校教師主動發(fā)起。但從對企業(yè)方調(diào)查來看，在保證進行科學有效的教學設計、重視企業(yè)領導和學校領導支持、確保企業(yè)資料的保密和企業(yè)的利益促進等因素的情況下，企業(yè)對共建翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)出較高的積極度。

2基于校企雙主體的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

2.1深化理念：加強校企合作，整合學習資源

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的重點和難點。深度校企融合，有利于發(fā)揮校企雙方的共同優(yōu)勢，達成雙贏的效果。對學校來講，從企業(yè)的實際需求出發(fā)，廣泛開展形式多樣的教學資源建設，為企業(yè)發(fā)展提供扎實的知識儲備和人才來源，有助于培養(yǎng)人才培養(yǎng)質(zhì)量；對企業(yè)來講，配合學校對學生培養(yǎng)，參與學生職業(yè)能力的提高，將對企業(yè)的長遠發(fā)展產(chǎn)生重要的影響；對教師來講，高效的教學設計能提高教學質(zhì)量、提升教學滿意度，同時在參與翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，通過信息化技術的操作和企業(yè)的深入溝通，自身的綜合素養(yǎng)也會得到鍛煉和提升。形成“學校支持、企業(yè)認同、教師認可”的積極氛圍，才能將翻轉(zhuǎn)課堂應用能真正滲透到高職教育教學中。

2.2課程設計：工作導向，學生主體

如何調(diào)動企業(yè)參與建設翻轉(zhuǎn)課堂的積極性？如何調(diào)動學生的學習動力？進行科學的課程設計是基本前提。一方面，要通過調(diào)研，明確關鍵工作崗位，結(jié)合崗位任務分析，以工作崗位群為載體設計課程教學活動，實現(xiàn)崗位需要與學習內(nèi)容的對接、企業(yè)需求與學生素質(zhì)的對接。另一方面，課程活動的設計要基于學生狀況和需求，如知識狀況、認知水平、學習動機、學習風格和興趣愛好等。

2.3教學資源：建設雙庫資源

科學豐富的教學資源是教學效果的保障，也促進學生“先學”的有效前提。高職教師擅長教學技術和手段的改革和開發(fā)，擁有豐富系統(tǒng)的理論知識資源庫，企業(yè)專家擁有大量來自現(xiàn)場的實際案例、作業(yè)標準、操作指導書和現(xiàn)場操作視頻等技能知識資源庫，可將學校和企業(yè)雙方的資源庫充分結(jié)合起來，以校級精品資源課程為資源平臺，建設翻轉(zhuǎn)課堂教學資源。

2.4教學人員：學校教師+企業(yè)技師

高職翻轉(zhuǎn)課堂對教學團隊提出了較高的要求，他們需要既是課程資源的研發(fā)者與建構(gòu)者，學習活動的設計者、組織者和參與者，又是課后的輔導者。可以嘗試校企雙方的共同協(xié)助，由學校教師主要負責理論方面教學，企業(yè)技師負責操作方面教學，各自發(fā)揮強項，也可組織教師深入企業(yè)學習鍛煉，及時更新知識系統(tǒng)，提高雙師素質(zhì)。

2.5教學實施：結(jié)合雙室培養(yǎng)

雙室即“教室+實訓室”。專業(yè)理論知識學習可由專業(yè)教師組織學生在教室采用多媒體、頭腦風暴、模擬仿真、視頻演示等方式開展討論、答疑，操作知識的學習可設置在校企共建的實訓室，也可直接進入企業(yè)，讓學生在掌握了理論知識的基礎上再進行操作訓練。

2.6教學評價：實現(xiàn)多主體、全程化評價

完善評價體系，是保證翻轉(zhuǎn)課堂持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。對此，一方面可引入多個評價主體，如學生評價、學校教師評價、企業(yè)專家評價等，另一方面可以引入全程評價，及時反饋，如課前自主學習環(huán)節(jié)的評價、課中授課學習環(huán)節(jié)的評價、課后總結(jié)學習環(huán)節(jié)的評價，同時在激勵環(huán)節(jié)引入技能競賽方式，將學生學習情況與企業(yè)實習機會掛鉤等。

3小結(jié)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生的重要途徑，并同時提出了校企合作、頂崗實習等人才培養(yǎng)模式。高職院校以為企業(yè)輸送有效人才為目標，企業(yè)更希望得到畢業(yè)即上崗的學生，通過以上基于校企雙主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，能針對理論學習和技能練習有針對性地展開教學，提高學生的學習積極性，實現(xiàn)校企資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)實踐所需人材。

參考文獻

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