小學數學課堂教學中小組合作學習有效性的研究與實踐

鐘建東

摘 要 小學數學的教學目的主要是初步培養學生的學習能力，為更高層次的學習打下堅實的基礎。小組合作學習能夠激發學生的個人能力，還能在小組討論過程中，提升成員之間的協調能力、語言表述能力，以及成員的團體意識。現通過對小學數學課堂教學中，如何能夠有效進行小組合作學習進行討論，從而對小學數學課堂教學給予一定的啟示。

關鍵詞 小學數學 課堂教學 小組合作 有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0前言

《數學課程標準》中對有效性學習的定義是：不依賴于單純地模仿和記憶，而是通過自主實踐、合作交流等方式讓學生學會數學。在小學數學的課堂教學活動中，借助小組合作學習的方式，通過學習能力強的學生與學習基礎較差、學習能力較弱的學生之間的合作交流，實現優生帶動差生、學習能力不同的學生之間取長補短、進行優勢互補的學習效果。本文就筆者自教學經驗，對“小學數學課堂教學中小組合作有效性”提出一些拙見。

1學會討論，有效進行合作學習

1.1合理分配小組成員

進行小組合作學習的主要目標就是希望學習程度好的學生，與學習能力較弱的學生多互動，多進行交流，共同進步。教師應就“如何分配小組成員”這個問題多進行研究，不同的班級學習氛圍也不一樣，在進行小組分配時要綜合考慮多方面因素，合理而又均衡地細化小組成員任務，注意發揮優秀學生的引導作用，引導學習小組能夠進行有效的學習活動。學習小組的人數不宜過多，人數過少討論活動也會難以進行，最好將小組成員控制在四到六名學生，同時，小組成員最好擁有不同的學習特點，在組內進行交流學習時才能相互影響，互相借鑒學習。教師在進行小組成員分配時，不能一味考慮“物以類聚”，將優等生分在一起，而不過多關注學習能力較弱的一類學生，盡量做到合理分配，豐富成員結構，不能以成績定義學生的優劣。

1.2充分發揮小組合作學習效果

在進行學習活動時，要盡可能發揮創建小組的作用，教師在進行教學活動時，需要多考慮該如何將學習活動轉換為小組活動，分配給小組成員來完成，讓學生都參與到教學活動中。北師大版教材對乘法口訣表的要求是：熟悉并熟練應用，在一年級的教學中，學生就已經學會認識紙幣的大小，所以在進行“乘法”這部分的教學時，可以讓學習小組之間進行角色扮演、模擬物品買賣的過程，通過販售不同類型的商品，讓各個小組成員學會應用乘法口訣，進行物品價值計算。學習小組內部可以設置不同的角色分工，例如，推銷員、售貨員、記賬員等等，進行不同能力的鍛煉，深化課堂學習成果，并且能夠發展學生的活動組織能力，與語言交際能力能多方面技能。

2創設情境，引導學生合作學習

2.1設置情境激發學生興趣

數學的教學是比較抽象的，小學生的自主思考能力與數學模型建設能力還未得到鍛煉，教師在進行小學數學教學中，需要充分考慮到學生的學習特點，根據教學大綱要求的學習任務，設置學生易于接受的教學情境。例如，在進行幾何知識的學習時，可以讓小組間通過搶答的方式，說出自己身邊的正方形、長方形或者其他幾何形狀的物品，將數學問題引入日常生活中，培養學生發現問題的眼光。在進行幾何體周長、面積的學習時，可以讓學生先進行自主測量，隨后教師可以引導學生進行數據處理，發現這些數據之間的關系，找出求幾何體的周長、面積的公式。在求解復雜幾何體體積時，可以通過物質轉換，以“曹沖稱象”為例子，引起學生探究的興趣，培養學生的轉換思想，將復雜幾何體體積的求解，轉換為多個簡單幾何體的加和。

2.2引導小組合作探究

興趣是人類進行探索活動的開始，在學生進行學習過程中，教師也應該通過設置適宜的情境，引導學生進行學習、進行問題探究，同時也要注意設置小組任務，充分發揮學習小組的作用，促使小組成員分工和諧，發揮小組合作學習的效果。例如，在進行“角度”這一階段的認識與學習時，可以通過向學生提問：“生活中有哪些物品是互成角度的？這些角可以通過延長角的兩邊而增大角度的大小嗎？角還有那些特點？”，教師可以通過分配給學習小組任務，讓小組成員進行探究與討論，加深小組成員之間的凝聚力，提升小組內各成員的學習能力。學習小組的設置不是為了應付學校的教學任務，而是要真正發揮小組討論的作用，在進行課堂學習活動中，可以將同一小組內的成員集合在同一個地點，而面對面地討論更能避免某些成員逃避小組活動的行為，讓每位學生都能參與到小組學習活動中。

3建立目標，增進學生學習信心

小組學習的效果可以通過小組獲得的學習效果，與預期目標之間的差異進行評定，因此在進行小組合作學習之前，應該明確學習目標，增進學生學習信心。例如，在進行“認識時間”階段的學習時，可以讓小組內的成員進行分工，一名撥動時鐘的各個指針、第二名對時鐘上的時間進行讀數、第三名對讀數進行記錄，在這個過程中，各個成員都對時鐘有了初步的認識，教師可以通過檢查各個小組的數據，對小組的學習成果進行檢驗，并對小組的成員予以鼓勵，增強成員的學習信心。

4制定規則，培養學生合作能力

進行小組合作時，不僅需要學習目標，還需要對小組學習活動進行規劃，制定適宜的規則對小組活動進行規范，培養成員之間的合作能力。合作學習過程主要包括傾聽、討論、表達等幾種基本活動，對小組學習進行規范，也就是創設適宜的傾聽環境、討論方式、表達效果等，以便于合作學習能夠順利進行。學會傾聽不僅是對別人的尊重，也是在聽取別人觀點的同時，獲得自己的感悟。小學的學生還未經歷過太多多人討論的情景，這時教師應該給予引導，教育學生在別人發表觀點時，應該乖乖坐好，并且在傾聽時給予演講者一定的回應，例如鼓掌，這樣的反饋可以讓演講者了解到，別人又在聽取他的觀點，增加了演講者的信心。學習小組進行問題討論時，不一定是聲音越大，觀點就越正確，過大的聲音反而對其他小組造成了一定的影響，討論需要的是清晰地闡述自己的觀點，在別人反駁自己的觀點時能夠給予一定的解釋，這對于學生的思維能力也是一種培養，同時還能增強學生的表達能力。

5科學評價，強化合作學習成果

5.1適時評價，正確引導小組學習

小組合作學習過程中，教師的作用更類似于一個評價系統，教師的語言、表情都會給與學生信號；“這樣的討論方法是對的還是錯的？”、“我們的討論成果正確嗎？”。教師應對小組的學習給予一定的反饋，并且通過學習小組的討論、交流過程進行教學效果評價，在觀察過程中，也要對學生的問題進行解答，同時歸納、總結出現問題的原因，及時更改教學方案，提升小組合作學習的效果。在進行小組成員分配時，考慮到了成員之間不同的學習特性，在進行問題討論時，應多關注小組成員能力的提升程度，引導學生學習其他學生處理問題的方式，取長補短，教師也應該及時、準確地對成員的學習成果做出評價，使小組能夠正確地進行合作學習。

5.2肯定小組學習成果，激發競爭意識

新型課程改革要求在教學中，發揮學生的主觀能動性，在進行小組合作學習時，更要肯定成員自主討論的價值，并且在不同小組之間進行能力比較，激發小組成員的競爭意識，提升學生學習的積極性。教師在進行評價時，不僅要肯定學習小組的學習成果，還需要對成員的學習進行評價，使得學生能夠正確認識自己的優勢與不足，讓小組成員知道取長補短，不僅更好地發揮自己的作用，還能提升自己其他方面的能力。例如，在幾何體面積的計算過程中，要求小組能夠準確測量出準確數據，還要求小組成員能夠發現數據之間的內在聯系，引導小組合作找出計算幾何體面積的公式。因此，評價系統不僅要細化到個人和小組之間，還需要建立起多重評價規范，以此來肯定各個小組的學習成果。

6小結

綜上所述，在小學數學課堂教學中不僅要設置適宜的目標引導學生學習，還要對小組的成員進行詳細分配，發揮各個成員的學習優勢，同時還要對小組討論進行規范，并建立適宜的評價機制。利用上述措施，對提升學生課堂學習興趣、深化學習效果、提升課堂教學有效性具有重大意義。

參考文獻

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