以微為妙時代的來臨

摘 要 傳統社會以大為美，現代社會微信、微博、微視頻、微文明等微概念層出不窮，也許標志著一個以微為妙時代的來臨。隨著以微為妙時代的到來，微課也被應時而生。什么是微課，微課的特點是什么，如何上好微課？這一系列問題也就擺在很多人面前了。結合高職《概論》課教學的實際，作了如下四點思考，希望能起到對微課教學拋磚引玉的作用：一是短小精悍是微課不變的王道；二、主題（問題或知識點）的設計是微課成功的關鍵；三、語言的精雕細琢是微課出彩的起點；四、教師的激情是調動微課氛圍的抓手。

關鍵詞 微時代 微課教學 高職 《概論》課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

傳統社會以大為美，如美就是以羊大而組成的。現代社會也許要以微為妙了，如現在新媒體時代微信、微博、微店、微云、微電影、微視頻、微文明等微概念層出不窮，換句話說，現代社會也許標志著一個以微為妙時代的來臨。在這個以“微”為妙時代的到來，微課也被應時而生。什么是微課，微課的特點是什么，如何上好微課？這一系列問題也就擺在很多人面前了。關于這個，本人結合概論課教學的實際思考了很長一段的時間，現將自己的一點小思考奉上，請大家批評指正。

1短小精悍是微課不變的王道

微課是什么？也許很多人覺得很簡單。不就是上課時間短和少嘛？但為什么不是教學生人數少、教學內容少、教學規模小呢？其原因何在？上課時間短和少究竟多短多少為宜呢？

不錯，微課確實是以時間短和少。新媒體時代，人們要接收、學習和處理的信息量巨大，而每個人的時間又都是有限的，有限的時間如何去處理無限增長的信息量，對每個人都提出了巨大挑戰。這個時候，如果哪個信息量能精微而不冗長，則不僅容易為人所率先接收學習和處理，也容易為人所記住。相反，那些信息量冗長又不精悍的不僅容易為人所忽略，就算接收了，在學習處理過程中也容易掛一漏萬以至全盤遺忘。就像長篇小說和微型小說，長篇小說雖然很美，但恰恰讓人容易記住的是一些短小精悍充滿至理名言的微型小說。至于那些在新媒體時代想主動發聲影響他人的人，則更應該認識和掌握這一規律。思政課教師想要在現在的課堂上影響學生，絕對不能喋喋不休嘮嘮叨叨，絕對應該短小精悍。

微課的短小就是指時間的短少。但到底多短多少呢？這和人的注意力集中的時間有關。學習需要集中注意力，這樣才能高效。所以課程長到一定程度，其效率下降很快。不少研究認為，人的注意力在成年時期是一個鐘頭。經驗告訴我們，孩子集中注意力的能力差一些，成人要好一些。但即使這樣，這個數字應該是有條件的，比如在要注意力集中前已經休息了很長時間，至少是15分鐘以上。露西·喬·帕拉迪諾博士在他的《注意力曲線：打敗分心與焦慮（人生魔方）》中指出人的注意力是呈倒U字型。開始進入高峰和進入結束高峰的時間都很快。作為青少年大學生，很多研究指出，大概只有成人的一半甚至更少，即30分鐘甚至更少。而最近的研究更指出，現在的青少年“屏前時間”過長，易患注意力缺陷障礙。網易公開課上有可汗學院關于課程長度的甜蜜點（sweet spot）問題的探討，認為十分鐘一個知識點的學習很高效很快樂，換言之，十分鐘長短的微課比較符合課程長度的甜蜜點。這是從青少年注意力理論來看微課教學的時間的。

從實踐來看，其實，注意力除了受課程長短影響之外，還受教師本人的風趣性、教學內容本身的影響、班風學風的影響。從小品來看，小品每隔二三分鐘就要所謂抖一個包袱。 但即使趙本山演小品也不可能分分鐘都能抖一包袱，就算再差的小品演員也知道五分鐘內還沒有抖出一個包袱，注定這個小品要失敗。從比較出名的讓人回味并有所收獲的小品時長來看，就算能抖出很多包袱，也是大多十五分鐘左右。所以在實踐上，教師發揮得當，適宜的微課時間長短也應該在10-15分鐘左右。

因此，如果以現在的思政課一節時長來算，一節課大概可以上兩個微課片斷。中間還剩十分鐘怎么辦呢，可以讓同學回味一下，也可以發送幾個問題讓同學們思考一下之類的。

2主題（問題或知識點）的設計是微課成功的關鍵

微課由于時間短少，不可能用微課上完所有的教學內容。這就需要教師將教材體系轉化為教學體系。而且即便如此，全部用微課教學也往往也不能教完所有教學內容。可以做個簡單的數學題，一門概論課一個學期32個課時，一個課時算兩個微課，一個學期總共才64個微課。如果除去放假以及研練和開學初的介紹，一個學期大概能上到54個微課就不錯了。而一個學期的概論課肯定不止54個主題內容。實際上，概論課一個學期的內容，如果按教材二級標題來看，《概論》共有62個。而且有的二級標題里面其實還更豐富的內容。如果講了這個二級標題，就必須把里面蘊含的更豐富的內容講出來，否則這個二級標題則顯得太概括太抽象以至于同學理解起來非常困惑，這就需要轉化為教師自身的教學體系內容。

總之，在有限的課堂微課教學中是很難完成所有的教學內容。這個時候得靠老師依教學大綱和教學目的去選擇，去綜合再綜合，提煉再提煉出合適的主題和教學內容。即便如此，也不一定能完成所有的內容。這就需要教師換個思維去想問題了。如果換成傳統的上課方式，即使教師完成了教學任務，學生基本沒有聽進去，或者干脆就在課堂上演繹“身在曹營心在漢”，效果或者更次。從另外一角度看，如果每一章節都有幾個微課主題設計得好，講述的精彩，不僅可以吸引同學們的聽課興趣，還可能使同學們課后去追索其它相關主題的內容。

那么如何在所選定的主題內把學生吸引住，并進而引發其認同，接收，引發興趣并進一步追索更多相關主題內容呢？這個筆者思考良久，認為或許可以用小品相聲作一類比來說明這一問題。微課由于時間短小，它要引起學生的注意并學到相應的知識，必須側重一個主題或者一個內容，同時還要注重主題的設計和講述，在我看來這是微課成功的關鍵。就像小品、相聲一樣，要注重小品和相聲的“系包袱”和“抖包袱”兩個階段。據說小品、相聲的包袱手法有十八種，一般老師可能很難學會這十八般武藝，否則不如轉行去當小品、相聲演員了。當然能學會幾招也不錯了，畢竟都是要吸引人嘛。不過小品、相聲抖完包袱讓人笑完基本完事了，但微課不能，它還要承擔傳承知識的作用。但總之，設計一堂課也許很難，但設計一個微課，只要用心，總可以想出一些法子來的。因此，微課在主題的設計和講述時需要、花更多的時間。

一個一個主題（問題或知識點）的微課設計講解，能否形成學生宏觀的知識結構，養成宏觀方面分析的能力呢？是否會給人只抓了芝麻丟了西瓜的嫌疑？坦率地說，很可能會。不過辯證地看問題，任何教學方式有長處也就有其短處。因此，在概論課的教學過程中，肯定不能一學期全部采用微課教學方式，況且全部用微課教學，也會讓學生產生審美疲勞。所以，應該是微課教學和常規教學相輔相成，才能相得益彰，使概論課的教學取得最佳效果。

3語言的精雕細琢是微課出彩的起點

玉不琢，不成器。微課不雕琢，也讓人嫌棄。主題（問題或知識點）的設計是微課成功的關鍵，而語言的精雕細琢則是微課出彩的起點。雖然現在是一個新媒體時代，而新媒體在傳播內容方面也更為豐富，文字、圖像、聲音、視頻等多媒體化成為一種趨勢。但我認為，盡管是微課，依然是課程。既然是課程還是教師主講，師生互動為主，這樣才生動些。否則，不如待在家里或宿舍看網易公開課好了。既然是教師主講，師生互動，在微課中，除了主題的設計，能為教師控制的出彩處當然唯有教師的語言了。

如何來進行語言的精雕細琢呢？這就必須明白微課的語言特點。微課的語言特點應該由四種特點構成。一是課堂口頭語言特點；二是短時間內演說的語言特點；三是微時代（新媒體）時代的語言特點；四是教師自身的語言風格特點。其中第一和第四種語言特點這里就不說了，因為大家平時都是這樣做的，也做得很好。這里要說的是第二種和第三種語言特點。

第二種語言特點，短時間內演說的語言特點是什么呢？安徽衛視有個電視節目叫《超級演說家》。這個節目是一檔原創新銳語言競技真人秀節目，以“挑選中國最會說話的人”為目的，同時也希望讓觀眾感受到說話的魅力和重要性。《超級演說家》這個節目中給每個演說者的時長是五分鐘左右，時間非常短。如何在短時間里體現最會說話，又讓觀眾感受到說話的魅力？如果經常看這個節目的人可能很有兩種體會，一是說好話確實是一種技能，一種藝術。二是靠短時間演說來打動人，必須要言簡意賅、微言大義。這里的言簡意賅是短時間內演說者的語言不能使用冗長的排比句子，句子的含義應該是明確而非模棱兩可的。因為這不是書面語言，可以讓人在沒有看懂的時候回看，演說是一演即過，沒有回顧的可能。這里的微言大義是指以精微語言來揭示深刻的道理，短時間演說中，演講者能說的話比較少，不可能用很多的時間來去講很多話來解釋一個道理，只能用極其精微語言去揭示一些深刻的道理。其實，不僅短時間的演說如此，微課也是如此，因為微課也是一種演說。換言之，言簡意賅、微言大義是微課的語言特點之一。

當前是一個新媒體時代，新媒體對大學生的心理意識、思維方式、語言習慣等方面都產生了重大影響，這給新形勢下的大學生思想政治教育工作既帶來了機遇也帶來了挑戰。新媒體時代的語言特點是什么呢？（1）混雜性。因為新媒體交流的迅捷性，很多人不追求文字的準確性只追求近似而不引起歧義性即可，由這樣而形成的網絡語言，有文字的，如“蕩”（下載）；有數字的，如“1314”（一生一世）；有中英混雜的，如“有事e我”（給我發電子郵件）；數字和字母混雜的如“3q”（thank you，謝謝你），口頭書面語混雜等等。（2）簡潔性。人們利用新媒體交際時，總是希望在速度上能盡量接近口語交際，他們多采用諧音、縮略等手段壓縮話語，充分利用鍵盤，以數字、字母和符號來傳情達意，使得新媒體語言顯得非常簡潔精練。如用“520”表示“我愛你”等等，這些變異不僅方便快捷，也比較委婉、俏皮，以最經濟的語言傳達內容。（3）時髦性，一但一個網絡事件成為公眾事件后，往往會留下一些時髦詞匯，如躲貓貓，打醬油等，這也是新媒體上常用詞。因為新媒體語言更接近現代青少年，所以，微課中恰到好處地使用這種語言，能立馬引發同學的共鳴，覺得教師和自己聲氣相通，從而更相信教師的上課內容，無意中接受了教師的影響。

比如我在上第十章“中國特色社會主義外交時”，講新中國和平外交發展歷程，和平外交在開始時舉步維艱，西方國家對中國不理解，美蘇對中國實施外交封鎖（可舉例子如日內瓦會議，杜勒斯拒絕與中國代表握手，萬隆會議，很多國家敵視中國），我用一個“玩”字來去講述。西方國家懾于美蘇的壓力不敢與中國玩，那么中國是否就待在家里自己玩呢？如果這樣如何去打開中國的國際生存空間呢？別人不跟中國玩，中國走出去跟別人玩可不可以？那這又涉及到，你跑去跟別人玩，別人為什么要跟你玩的問題？以交朋友方式去做類比，別人想跟你玩，你在什么情況下愿意跟他們玩？要看這人是否夠朋友講義氣有能力。那么中國是否有能力講義氣呢？講中國援建坦贊鐵路的故事。這樣一堂課下來，學生感覺收獲很多，對外交也理解了不少。

4教師的激情是調動微課氛圍的抓手

課堂氛圍直接影響學生的聽課興趣，課堂氛圍活潑熱情高，學生的課堂專注力也較集中，能很快明白教師所講授的內容。同時學生的課堂專注力集中，給教師以積極的回應，教師也能超常發揮教學水平，使課上得更好更活躍課堂氛圍。這是一個良性循環的事情。相反，則可能是帶來惡性循環。

專業課也許可以不太注重課堂氛圍，因為學生對專業課的分量看得很重，但對于思政課之類的諸如《概論》課，很多學生根本沒把它放在眼里，有些學生是把這門課當作睡覺課來看待。因此，《概論》課的課堂氛圍的調動就顯得尤為重要了。

教師的激情確實有利于課堂氛圍的調動，但我想只能在微課中才能實現。因為微課的時間是十至十五分鐘左右，在這樣一個時間范圍內，教師還是能保持激情的，即使年紀稍長的老師也可以保持，如果真要在平時課堂上長時間保持，即使年青教師也感覺很難。

那么如何來激發和保持微課教師的激情呢？當然，教師上微課的激情的激發與保持，還是要有些條件的。哪些條件呢？大概可以有以下一些，比如吃好、睡好、休息好、狀態好、備好課、自信、穿著較好的衣服等這些都容易使教師的激情比較容易激發和保持。

作者簡介：劉小流，男，（1973.12—— ）廣東輕工職業技術學院馬克思主義學院講師。

注釋

一個笑料在醞釀、組織時稱“系包袱”，迸發時稱“抖包袱”。習慣上也將笑料稱為“包袱”。

參考文獻

[1] 露西·喬·帕拉迪諾.注意力曲線：打敗分心與焦慮（人生魔方）[M].苗娜譯北京：中國人民大學出版社，2009：12.