對職業學校美術課堂開放性教學的思考

尤珂蔚

【摘要】現階段，對職業學校來說其學生存有差異，不論是入學分數還是學習基礎等略顯薄弱且差異明顯。因此，美術教師需要以課程內容、方式為基礎進行調整，從分層教學出發使教學體系更富開放性，確保美術教育和職業前景相契合，在推動美術課堂高效開展的同時，對其綜合素質等實現有效強化。

【關鍵詞】職業學校 美術課堂 開放性教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0193-02

引言

目前中職生畢業不論是社會競爭還是就業等都較為激烈，企業選拔對于其動手以及獨立思考等標準愈加提升。因此，中職生必須以專業知識以及創造力等為基礎來充實自身。而美術課程對職業教育來說極為基礎、關鍵，可對其審美、綜合素養等實現全面增強。推動教學向開放性轉變，其思路以及途徑等較為新穎，下面便以教學實踐為基礎，對其開放性策略進行闡述。

一、推動美術課呈開放性的現實意義

以往美術課堂，不管是教授還是聽課等都呈機械性，兩類過程并未實現互動，僅僅為生硬灌輸。該方式會使思維以及創造性等受限，進而與人才需求相悖。此外，美術教育多從應試角度出發，單單對色彩技能或者是素描等加以深層關注。這便使學生滋生諸如厭煩、無味等情緒；再加之寫生、臨摹等相對死板，使其創造性、個性等都會受限。

對職業學校而言，其門檻以及生源等相對不高。而從其美術學生來說，部分美術基礎較為欠缺，很多報考美術多因其就業或者是興趣。因此，美術教學必須以學生特點為基礎，不僅需要全體教學，還應就困難生實現針對補習并就拔尖生增強標準。美術課程不論是教學形式還是其內涵都更為多樣，這便需要教學向開放以及多元實現轉化。教學應以鼓勵為主導來強化其美術技能，使學生可就美術學習實現深入體驗。此外，美術并非高考平臺，其多對人文素質以及美術能力等加以培養。因此，要確保美術教學呈現開放，必須對學科溝通等進行強化，確保人文素養以及美術技能得以高效整合，進而對其創新力等進行調動，為其后續深造或者就業打下基礎。

二、開放課堂具體應用策略

1.從課前導入出發，調動興趣

首先，開放教學應從課堂導入出發，該環節對課程教學極為關鍵。若其導入得以有效、針對設計，便可對學生興趣實現有效激發、調動，為其后續聽課奠定基礎。其次，該階段需要中職生加以關注，其不論是美術基礎還是技能等較為薄弱，良好導入可使其知識面以及美術思維得到擴充與激發。而導入形式也需更為多樣，諸如以動態視頻等為載體實現課堂導入便較為有效。上述方式也需以教材需要為基準進行變換，使課堂更為新穎。

2.從欣賞環節出發，為創造活動打下基礎

創造活動多以欣賞環節為其準備，教學時應對學生加以調動使其融于欣賞審美。教師可以圖片以及實物等為基礎展開欣賞，但須確保其欣賞材料需要以課堂內容相契合，且其欣賞也應確保有效，從而對欣賞效果實現針對強化。此外，欣賞還可設置多類主題，課前便應對相應欣賞題材及其相應背景等進行搜集，并于教學時進行介紹，確保課堂實現有效導入。若欣賞觀點存有差異，教師除對其積極性等進行保護外，還應從欣賞觀點出發進行針對點撥，使欣賞效果得到有效強化。

3.評述與表現環節

評述主要指學生因欣賞而形成自身感悟，而后以語言文字為基礎對自身感悟實現確切表達，從而對其審美素養以及表達力等進行針對強化。而表現環節多于欣賞評述后，以多類材料為基礎進行創造，使學生可對創造樂趣進行感悟。表現環節需要教師對參與實現針對引導，從而調動其參與熱情，確保學生對美術課程實現深入體驗，推動其美術素養實現高效發展。

4.綜合評價環節

評價階段指的使以教學總結為基礎進行評價，其標準應兼具開放性以及多元性。教學時，不論是審美創造還是審美體驗都應得到關注，從而指引其對創造過程及其樂趣等認真體驗。此外，美術教學應以鼓勵為基礎，對學生作品切忌持打擊嘲諷等態度，而應予以合適肯定。

總結

總之，對職業學校來說，其美術教學應與職業前景相契合，并推動其向開放性進行轉化。美術教師應從導入欣賞直至綜合評價出發，使開放教學融于上述美術環節中，并對開放教學持續完善，在對教學質量實現強化的同時，推動職業教育更加適應課改進程。

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