多元評價法在高中信息技術教學中的應用

李錦良

【摘要】近年來，隨著互聯網+在各個行業的廣泛應用，人工智能、大數據、機器人等代表著信息技術產業的不斷發展，已經走進了每個人的生活，在素質教育背景下，高中課程中的信息技術教育已經成為了普通高中學生的必修課，越來越受到重視。在教學當中，學生除了要掌握相關的理論知識，同時也要掌握操作方法。從當今高中信息技術教育來說，通常都是采用單一的評價方法，也就是考試，這種方式與現代化教育理念不符。基于此，本文重點探究多元化評價法在高中信息技術教學中的實際應用。

【關鍵詞】多元評價法 高中信息技術 評價形式 實際應用

引言

在新課改背景下，為了實現素質教育的最終目標，開展高中信息技術課程已經成為了時代發展的必然需求。受傳統教育理念影響，大部分高中學校依然采用單一的評價方法，通過考試決定學生的最終成績，但是這種評價方法過于片面，無法充分展現出學生的真實學習能力。這就需要提J}| -種多元化、科學化的評價體系，通過展開全面評價來展現學生的綜合能力。

1、什么是多元化評價方法

多元化評價方法主要體現在了“多元”理念上，評價內容也不再是單一的學生學習成績，而是突出在評價主體、評價內容、評價方法，評價主體也延伸到了教師、家長、學校等。評價內容除了信息技術知識掌握程度、計算機操作技能，也包括人際交往、自我認知、邏輯思維、空間能力等各個方面。

2、高中信息技術教學中展開多元評價方法的必要性

綜合學生的實際學習情況和學習表現，越來越多的教師和家長認識到了傳統評價方法的弊端和多元化評價方法的優勢。任課教師單純的追求學生成績，而忽略了學習的過程和學生的實際能力。多元化評價符合新課改的教育理念，注重學生的綜合評價，不再以單一的成績評價學生，改變了傳統教學理念，在實際教學中也更注重學生的綜合能力培養，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生個性化發展，激發學生的創新能力和創造能力，從而實現最終的教學目標。總之，傳統、單一的評價方法與現代化信息技術教學有著很多矛盾，所以應用多元化評價方法勢在必行。

3、高中信息技術教學評價的誤區

3.1 單一教學目標影響著教學評價方向

由于文化課與考高考掛鉤，教師無形中就背負了社會、學校、家長給予的期望。對于信息技術教學，通常都是考試的內容重點講，不考試的內容就少講甚至不講，不考慮學生知識結構的完整性，導致學生缺乏實際的操作能力。在這種理念下，教師所制定的教學目標和教學任務，都是為了考試，滿足了考試需求卻忽視了人才培養。在評價方面上也顯得非常單一不盡人意，與新課程改革理念相違背。

3.2 課堂評價是為了判定學生的認知目標

通常情況下，開展課堂評價活動都要以教學目標作為基礎和參考，教學效果如何，其判定標準就是教學目標的實現程度。從宏觀層面上看，由于應試教育的大環境所趨，長期以來的固有觀念會導致教師對教學目標的認識變得狹隘。雖然新課程強調三維教學目標，但是在實際教學評價當中，除了公開課在精準準備外，三維其余中的“兩維”則關注甚少，也就是學習過程評價和情感態度價值觀方面，通常只是在教案中體現而已，無法受到真正的重視。在教學評價當中主要是重心不平衡上。

3.3 片面追求評價全面性不利于形成正確質量觀

新課程重點強調了學生個體的差異性，也就是每名學生的發展，并在教學過程中，教師通常會保持教學目標的統一性，緩解學生個體之間的矛盾與沖突，在課堂評價當中，此類問題也沒有明確改善。這是因為教師對課堂評價的作用保持懷疑態度，是課堂教學的附屬品。

3.4 過多口頭評價會讓教學評價缺乏量化和系統化

信息技術作為一門實踐性較強的課程，在日常教學當中基本上沒有紙面作業。信息技術學科的特殊性注定了教師在教學中要融入過多的口頭評價，書面評價比例自然會減少。這就導致教學中教師在特定時間對學生綜合評價過于隨意，缺乏系統性，甚至很多教師僅憑對學生的印象進行打分，還有很多教師結合學生文化課分數進行打分。這樣的評價根本無法起到任何作用，學生也對評價內容不夠重視，評價僅僅成為了完成上級下發的任務而已。

4、多元評價在高中信息技術教學中的應用

4.1 確定評價目標。Excel作為offlce軟件中應用非常廣泛，很多學生在沒有學習之前感到Excel非常簡單，但是在實際學習過程中感到非常困難。在教學之前需要確定最終的評價目標，其主要方法為：第一，教學內容為Excel圖標制作，該節課的教學重點和難點是學會應用Excel軟件制作圖表：第二，要尊重學生在課堂上的主體地位，采用驅動教學法，讓學生可以按照自己的意識探究問題，并采用小組討論法開展主課教學：第三，在上課35分鐘之后驗收學生探究成果，查看學生小組圖表的制作情況，并對學生制作的內容進行多元化評價。

4.2 多元評價的應用具體方法。學生制作圖表過程中，評價的主體主要是通過以下這些考核內容展開：（1）美術設計：Excel設計是否美觀合理、色彩運用是否恰當等；（2）基礎操作：字符與數據信息錄入是否精準、是否正確；（3）人際關系：在整個學生小組中，是否能夠給其他人是否提出積極意見，整個團隊在合作過程中是否足夠融洽；（4）自我認識：學生要對自己所呈現JH的作品是否滿意，自己找出設計中存在的不足：（5）他人評價：對小組其余成員和教師課堂教學展開評價；（6）家長評價：家長評價的主要目的是加強學生管理，結合學生自身的學習習慣、學習態度，并觀察學生在日常生活中應用Excel軟件的頻率。

4.3 多元評價效果。在整個評價體系中，主要劃分為課堂評價和期末總評。其中，課堂評價主要是針對課堂效果評測，期末總評主要是針對學生整個學期的測評。在具體評價當中，教師需要整理評價結果，并計算好學生的學習效果參數，并對學生學習的不足進行思考。之后通過學生、家長、教師的多元化考核，了解學生學習中的方方面面，這對提高學生綜合能力是極為有益的。

從實施結果來看，相比單一的評價方法，多元化評價方法可以恢復教育的本質，注重學生的學習能力、人格、職業道德、思維方式培養，讓學生可以自主解決生活上的問題，摒棄傳統的考試評價方法，從而培養出社會上真正需要的實用性人才。

結束語：綜上所述，隨著我國教育改革不斷推進，傳統的評價方法已經無法適應現代化信息技術教學發展需求。這就需要針對單一評價法的弊端，提出多元化、綜合性的評價方法，充分發揮學生、教師、家長的作用，通過教師評價、自我評價、家長評價、他人評價的方法，保證評價方法的多元性，實現最終的評價目標。