初中數學分層教學初探

許敏善

摘要：傳統的數學教學模式以難以滿足素質教育的要求了，現代教學更加趨于創新教學。"分層教學"則是一種復合因材施教原則的教學方法，不僅能夠面向全體學生，還能夠為學生的全面發展創造一定的條件。

關鍵詞：初中數學；分層教學；教學模式

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0156-01

素質教育的根本就是要注重因材施教，在教學中要把群體目標與受教育者的具體發展目標統一起來。在教學中實施素質教育，貫徹"因材施教"的原則，就要積極探索與之相適應的教學方法，分層式教學是一種面向全體學生的教學模式，使不同層次的學生經過努力都能達到教學目標。

1.對學生分層

學生之間的差異是客觀存在的，產生的原因也是多方面的。首先，每個學生的數學基礎不同；其次，學生的理解能力、動手能力和學習能力有差異；再次，對數學的重視程度及興趣不同。種種因素造成學生在學習過程中形成不同的層次差異，因此在教學過程中，對不同層次的學生要有不同的教學方法和策略。對于學生的分層，教師首先要通過課堂觀察、作業以及測試等，掌握學生的一些基本情況。在掌握了第一手資料后，通過幾次操作觀察學生的反應及接受程度，再對學生進行靈活且隨時可調整的分層。根據學生的實際情況，將學生分成A、B、C 三個層次，針對各類學生采取不同的教學方式。

2.對教學目標分層

對教學目標的分層主要體現在根據教學大綱的要求，針對不同層次的學生制訂相應的學習目標，掌握不同層次的知識技能。A 層次學生學習動機比較強、知識面廣、有良好的學習習慣、基礎好、思考問題全面獨立、綜合能力強，所以應注重培養 A 層次學生主動發現問題、提出問題的能力，提高他們獨立解決數學問題的能力，注重培養學生的數學學習能力，題目的設置需要具有挑戰性和創新性。B 層次學生上課主動性不強、課上懶于思考、課下懶于復習鞏固，所以B 層次的教學目標應定位在：學透課本的基礎知識，掌握分析問題和解決問題的方法，能獨立解決簡單題型，對于有難度的題型在教師的引導下能逐步分析解決，而提高B層次課堂效果的關鍵則是夯實基礎，培養能力，建立自信。C 層次學生幾乎沒有學習的動力，組織教學的關鍵是培養興趣，多聯系生活實際，讓學生多動手、多體驗，做到眼動、手動、腦動，同時對他們適當降低標準，讓他們也能體會到成功的喜悅。

3.測評分層

測評是檢驗分層教學的一個重要手段。上述的幾個環節都進行了分層處理，那么在評價上也應當是相互呼應的。測評中所使用的試卷及其他的方式都要經過精心設計，難易有度，控制到位，做到基本符合各層次學生的基本情況，能反映出他們各階段的學習情況。讓學生通過分層測評感覺到學有所獲，體驗到學習的成就感，樹立學習的信心，激勵他們更加努力學習。

分層教學與普通教學的結果對比：在近一年的時間里，對所教的兩個班進行實驗，結果是比較明顯的。結果表明，在實驗的第一個學期效果還不太明顯，可能進行嘗試時學生還不適應，但有一點很值得注意，就是班級里學習的整體狀態比以前好了許多。表現在學習態度、班級的學習氛圍、學生的學習興趣和學習成績上，發現學習態度更加端正了，聽講比以前認真了，學習氛圍濃厚了，學習的環境明顯好轉，最主要的是學生的學習興趣上來了，喜歡在一起討論有關的學習問題，能夠互相請教幫助。最終，到了第二個學期，實驗班里的成績在逐漸提高，平時測驗、期中、期末考試的成績比非實驗班的要高8――15分左右。可以說，所取得的成績和分層教學是分不開的，也可以肯定分層教學的效果是很明顯的。

4.對練習和作業分層

一般情況下，課堂練習每節課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的。因為學生之間的差異性，所以在練習的設計上也要盡量分出不同層次。可以將每一章節的練習題分為必做題和層次題兩部分，必做題是所有學生都必須完成的，層次題是針對各層次不同的目標要求設置的，學生只需完成與各自層次對應的題即可，這樣能使所有學生都體會到獲得"高分"的喜悅，從而增強自信心。在作業的設計上也要分層次，分為基本題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題，達到大綱規定的要求，在此基礎上要求學有余力的學生完成綜合題，使能力強的學生"吃得飽"，能力較弱的學生"吃得了"。

例如，學習了"三角形中位線定理"以后，教師可設置三類題供學生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形？（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形？（3）證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么圖形？各類學生經過努力或輔導，都能獨立完成任務，獲得了成就感，增強了學習的自信心。

5.課后輔導分層

課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環，也是發展學生個性和特長的有效措施。加強C層輔導，促差轉優。為此在輔導中首先要尊重他們人格，采用作業過關法、作業面批、成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙；對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數學興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發展其個性特長，A層同學間開展數學對抗賽，同時使他們成為一名數學"小教師"協助教師做好輔導工作。

6.總結

總而言之，分層教學是面向全體的一種教學模式，不但能夠正視學生的個體差異，讓學生得到個性發展，還能調動學生的積極性和主動性，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]蘇英.《淺談新課程標準下初中數學分層教學》.時代教育，2008.4

[2]李麗潔《初中數學分層教學探索》.科技咨詢導報，2007.1