對話教學在小學數學教學中的應用

林毫丹

【摘 要】 對話教學，是師生之間在教學過程當中所產生的一種關系。對話式教學不僅指一種教學方式，還指運用交流作為工具來加速知識掌握的教育哲學。以下將針對其應用進行探討，為國內小學數學科目的教學提供借鑒。

【關鍵詞】 對話教學；小學數學；應用

小學階段的數學教育模式，普遍都是教師以自己的理念講解知識，將自己的思維灌輸給學生，教學過程只是順著教師的預想方向去進行，導致學生學習的積極性不足。而對話教學則能有效解決以上的問題，通過師生、生生的對話，不僅能夠促進學生對于數學知識的理解，還能夠有效改善師生關系，讓學生積極主動地參與到學習與探討過程中。以下將主要對其應用進行討論，為教學實踐提供建議。

一、小學數學對話教學的作用

1. 促進觀點的表達。利用對話式教學，可以在實現學生自主學習目標的前提下，讓學生學會利用自身掌握的知識去對新的概念與要點進行分析解讀，還能幫助學生建立并完善自身的知識體系，確保其在后續的學習過程中能夠明確表述出自身的觀點。

2. 充分體現學生主體地位。小學時期，學生的好奇心普遍較重，使用這種教學方式能夠進一步激發其探索、思考與提問的欲望。教師應當尊重學生的主體地位，認真聽取學生的建議，讓學生能夠在更加輕松和諧的氛圍中去學習。

二、對話式教學在小學數學課程中的應用分析

1. 利用對話，調動學習積極性，讓學生敢于表達。小學階段的學生，思維傾向圖像化，而且多數都是好動愛玩且思維不易集中的，所以在傳統的教學模式下，教師只是單純講解，沒有能夠吸引學生注意、讓學生進行表達的環節，自然無法達到預想的教學效果。比如在學到三角形的特性時，教師可以利用雪糕棒做出三個支架，分別是三角形支架、長方形支架以及梯形支架，之后可向學生提問哪一個是最穩定的，哪一個在被按壓之后是最后倒下去的，并組織學生進行討論。在討論過程中，教師也可以參與其中，與學生進行探討，值得注意的是，教師不可將自身的思想強硬灌輸給學生，而是應該與學生一起進行分析，引導學生向正確的方向思考。在討論結束后，教師可以通過按壓三個支架的方式，讓學生對問題的結果進行確認，學生自然便會對三角形的穩定性特點有所了解。在這樣的交流氛圍之下，學生與學生，學生與教師之間的地位都是平等的，只有這樣的交流才能夠真正使學生敢于思考、敢于提問、敢于辯論。

2. 利用對話，促進思維拓展，讓學生學會舉一反三。在傳統教學模式下，課堂上學生需要做的只是跟著教師的思維走，所以在遇到問題時，學生也無法靈活思考，只能根據教師所教的內容與教師的思路去思考，這也正是對話教學產生的原因。在平等自由的對話環境下，學生不但能夠充分表達出自身的見解，還能夠了解到他人的觀念，比如在解題的方式上，許多題目都是有多個解題方法的，如果單純跟著教師的思維走，思考問題時只看一個方面，只用一種方法，思維的靈活性則必然無法得到提升。所以教師需要讓學生多與同學進行探討，并且自身也應與學生平等的針對問題進行討論，并引導學生去探索更多的解題思路與解題方式，讓學生拓展自身的思維，在后續學習過程中學生如果再遇到問題，便能夠學會舉一反三，從更多的角度去分析問題。

綜上所述，教師與學生、學生與學生之間平等且自由的知識溝通過程，能夠大幅減輕學生的精神負擔，讓學生擺脫傳統教學思維的禁錮，并從與他人的交流過程中獲取經驗。學生處于這樣一個愉悅輕松的學習氛圍當中，才能夠徹底消化所學的知識。

【參考文獻】

[1] 占瑞美. 對話教學在小學數學教學中的應用探析[J]. 教育教學論壇，2015（16）：275-276.

[2] 易增加. 對話教學在小學數學教學中的應用[J]. 教育探索，2013（12）：44-45.