立足文本，提高學生閱讀素養的幾點思考

黃永香

摘要：好讀書，讀好書，閱讀是學習知識的有效途徑，是獲取知識的有效手段，學生閱讀能力的高低也直接影響著獲取知識的能力高低。閱讀并非用眼看或是用嘴讀，而是一項比較復雜的智力活動。學生在閱讀過程中，能收獲知識，捕獲情感，激發共鳴，甚至是解開心結。優秀的閱讀素養，如分析、推理和判斷，以及抽象和概括，鍛煉了思維能力，對智力的發展也有著重要的意義。本文筆者立足文本，圍繞提高學生閱讀素養提供幾點思路。

關鍵詞：文本；閱讀；素養；思考；課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0237-02

良好的閱讀素養是后天培養的，并且是在日積月累的情況下才能實現的。教師作為學生的閱讀領導者，要對學生的閱讀過程有足夠的觀察和細致的了解，發現他們的弱勢，知道從哪一角度繼續展開教學。閱讀習慣很難是完全一致的，應該體現個性化。教師要針對學生在閱讀過程中出現的問題展開個性化教學，從而讓每一位學生都能逐步提高，作用于語文的其它方面學習，這就是閱讀的魅力，也是教師在提高學生閱讀素養的出發點，具體的教學實踐如下：

1.激發閱讀興趣，立足文本，奠定閱讀基礎

興趣是最好的老師，這一點在語文閱讀中體現得非常明顯，因為學生會因為興趣不同而選擇不同的書籍，又會繼續加強興趣或是弱化某方面。因此強調閱讀習慣之前，首先要做的是培養閱讀興趣，而且是積極的、正確的閱讀興趣，還要體現廣泛性。興趣能夠讓人更容易地進入閱讀狀態，產生源源不斷的熱情，積極參與，即使在受到外界打擾時，也會因為興趣而拒絕誘惑。培養學生的閱讀興趣，一般會從講故事入手，在不知不覺中將學生代入到文本中，并且產生一種繼續閱讀的沖動和期待，這就是最佳的閱讀動力。激發閱讀興趣的方法有很多種，設置懸念是比較容易實現的引導方法。如在學習《松鼠》一課時，首先教師可以設置一個情境，講述一個與松鼠有關的小故事，向學生展示松鼠的圖片，請學生來說一說小松鼠給你我們的特點？然后邀請學生一起進入教材中，去閱讀和了解文章中的松鼠特征是什么。除了設置懸念之外，教師還可以引導學生去關注社會、生活，并產生感悟，隨著這些情感的增多，他們就更愿意接觸一些人文類的事物，也會產生聯想，自然興趣提高。啟發教師在教學時，可以將書中的情境和現實聯系起來，如《黃果樹聽瀑》，教師可以借助多媒體，將黃果樹瀑布動態地呈現，讓人身臨其境，體會瀑布的"聲"和"形，產生遐想，自然對閱讀也就越發有種"鉆勁兒"。

2.凸顯學生主體，立足文本，尊重其閱讀所得

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因為基礎、經歷、情感的不同，學生在閱讀時產生的感悟也就不同。在傳統教學中，教師會去統一學生的認識，告訴他們"標準答案"，這樣就將閱讀這項個性化的活動變成了一種硬性的要求，失去了很多快樂的色彩。體現學生在閱讀中的自主性和獨立性，是培養良好閱讀習慣的要點。特別是學生對文本的理解，可能"不盡如人意"，但畢竟是他們自己思考所得，這是一種收獲，別人無法替代。因此在教學中，教師要多給學生這樣思考的機會，而不是用統一答案來約束他們，看似走了捷徑，實則是低效果的。在閱讀教學中，積極讓學生參與進來，思考在教師講解之前，先去和文本、與作者進行對話，甚至是思想上的交流，才能產生感悟。例如在教學《將相和》時，教師要先讓學生去回答從這篇文章中學習到什么，有的學生可能會說："藺相如是一個以大局為重的人"，有的會說："藺相如對待朋友胸懷寬。"有的則說："表達了廉頗知錯就改的好品質"。學生的這些理解雖然不夠全面，但是卻說明他們認真閱讀并積極思考了，只不過大家理解分析的角度不同，代表了他們的想法，教師可以從這些角度上反思學生的想法，體現了怎樣的閱讀心理。然后可以引導學生回答藺相如為什么和廉頗不和？廉頗是怎樣對大家說的？藺相如真的象廉頗說的那樣嗎？如果你是藺相如，你會怎樣做等等，漸漸的學生的思想會更加清晰，找出很多論點反駁廉頗的話。然后教師可以請學生們用擺事實、講道理的方法勸勸廉頗。也可以將這一過程運用情景劇的方式表演出來。尊重學生閱讀所得，只要是他們想到的，就是閱讀財富，也應該被記錄，被探討。而且教師越是認真地對待學生的答案，學生就會越興奮，更樂于描述。這一點也被筆者在教學中得到證實，特別是一些閱讀習慣不好，喜歡走神的學生，教師越是信任他們，越是喜歡聽他們的分享，他們會越是樂于"鉆"進去，去想、去讀。

3.與生活相關聯，立足文本，尋找結合點

寫作靈感多是來源于生活，哪怕是虛構的，也總會在現實中發現一些"蛛絲馬跡"。閱讀教學中，教師不但要挖掘這些情境，更要懂得如何創設，如何聯系已有的生活經驗，也讓學生產生相同的體驗，從而更積極地去閱讀。也只有這樣，才能激發學生閱讀的積極性，更加深理解。在教學中，將閱讀內容和學生的生活聯系在一起，如在學習《地震中的父與子》時，學生們沒經歷過生死離別的情感和體驗，自然不能夠更切合實際額體會文章的情感，這就需要教師科學的引導和語言上的鋪墊，幫助學生融入情景，比如想一想下雨天爸爸送我們上學的情景，自己一半的身體都露在外邊，被雨淋濕，卻極力把我們護到傘下，不被雨淋，又或者我們生病時，媽媽瘦弱的身體把我們背到醫院，一臉焦急和擔心的樣子，即使半夜也不敢睡時不時的給我們測體溫，第二天還要辛苦的工作，這樣的情感和文章中的父親對孩子的愛是一樣的，都是世界上最偉大最無私的情感 ，以此讓學生與文章產生共鳴，深切體會父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量，將語文教學延伸到更深層次的德育教育，是學生學會堅強和感恩。

4.以寫作為支撐，立足文本，更回歸文本

立足文本，展開閱讀教學，最終還要回歸文本，體現語文學習的"循環往復"，這樣才是科學的。閱讀的最終結果不是我讀懂某一篇文章，而更應該是我理解了哪些知識，認識到了哪些情感，拓展了哪方面的視野等等。以寫作為支撐，將閱讀感悟記錄下來，這不僅是一種良好的閱讀積累習慣，更是一種學習能力。例如在學習《與象共舞》時，很多學生對于泰國并不熟悉，但是這篇課文的最終目的是想讓學生了解這個國家以及泰國人象和諧相處的情景。因此，我們可以通過我們動物園的大象來逐漸介入，讓學生圍繞自己熟悉的內容來寫作，如大象的外貌，神態，動作以及性格等等，也可以以小組為單位搜集泰國的資料，以"我是小導游"為主線用自己的語言介紹泰國的風土民俗和泰國人與大象的親密關系，并與其他同學和老師分享。體驗全新的閱讀教學過程，提高教學效率。

5.結束語

總之，立足文本，從真實的教學案例出發，本文筆者分析了如何提高學生的閱讀素養，主要從興趣培養、主體閱讀、落腳生活、聯系寫作等多方面入手。提高學生的閱讀素養，更需要教師和學生的長久堅持和不斷訓練，定能實現快樂閱讀。

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